巧用例文教學架起學生會寫之“橋”

語文教學中，作文教學始終是一個難點。學生怕寫，教師難教。孩子們怕作文，不愿寫作文，寫不好作文的癥結就在于：一是孩子們覺得無事可寫，無話可說（寫什么）；二是他們不知道怎樣去寫，缺少必要的寫作經驗（怎樣寫）。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，目前許多老師針對“寫什么”開了多種藥方：如觀察作文、游戲作文、生活作文等。縱觀這些作文教學，主要解決了學生習作的一大難題——“沒東西可寫”，即解決了習作“內容”從哪里來？使學生通過觀察生活，積累素材，動腦思維加工整理并形成作文內容。這樣，學生的習作就有“米”了。可如何讓學生在有“米”之時“炊”得好呢？通俗地說就是怎樣把作文內容用恰當的語言文字一句一句、一段一段地表達出來，做到有主題、有內容、有條理、有重點、有真實情感。針對這一難題，我想例文教學是架起學生習作“米”與“炊”之間的橋梁。但怎樣“巧”用例文，則是很多老師感到棘手的問題。以下談談我的思考與實踐：

一、“巧”用例文，抓住細節，學習寫法

古人說“授之以魚，不如授之以漁”。道理中所指的“魚”是目的，是結果，就是直接給你東西。而“漁”是手段，是能力，是獲得“魚”的技巧。如果想永遠有魚吃，就得學會“漁”。學生平時雖然積累了不少習作資料，但如不懂怎樣表達出來，寫出的文章就會猶如一杯白開水，平淡無味。以例文為“貼”進行有效地“臨摹”，借助例文特點，引導學生學習作者的遣詞造句，布局謀篇以及寫作手法，從而掌握習作的方法，形成技巧，必將受用終生！我們知道習作教學需要引導學生在寫作時從多個方面入手把文章寫具體、寫生動、寫完整。這要求我們引用例文時應該把握“從學生中來，到學生中去”的原則，也就是要選擇一些貼近學生生活的學生例文，當然也應重點關注例文體裁或表達方式的多樣性，為學生的自主習作提供多角度的學習范例。如蘇教版十二冊第一單元習作——寫童年趣事，分析教材不難發現這對孩子們來講會是件簡單的事，但事實上學生在寫的時候卻容易把“趣事”等同于“難忘的事”，可見“趣”并不是信手拈來的。到底怎樣的事才是“趣事”，教學中這是我們首先要讓學生弄清的問題，也就是解決“寫什么”的問題。然后重點就是“怎么寫”的問題，教學這一環節我們可以為學生提供多樣的學生例文，讓學生從語言風格，細節描寫等方面感悟體會，并運用于自己的寫作實踐。實際教學中我設計了如下環節：

（學生人手一份例文材料）。

1.學生瀏覽例文，并畫出文中有趣之處。

2.師生圍繞“有趣”展開討論。引導學生從三個方面體會“趣”：

A.童心之趣：“我愣了一下，想起剛才吃西瓜時，沒把籽吐出來，西瓜籽也一定會在我肚子里……我閉上眼，不敢往下想。我的肚子越來越疼，我想一定是西瓜籽在肚子里發芽了。”

師引導：很多同學讀到這兩個句子時都忍不住笑了，你們笑什么？

如：小孩子的想法真傻，真可笑，簡直是杞人憂天！

B.行為之趣：“我兩只粘滿糖的手不由自主地搓著，兩只眼睛盯著菊菊的嘴巴，就是讓我看一看奶糖也好。我不斷地咽著口水，恨不得她把糖吐出來，咬半粒給我吃。我再也看不下去了，只覺得鼻子一酸，眼淚像斷了線的珠子一樣流下來：“媽媽，我要吃……糖……我要吃……糖……”

引導：細細品味“我”的這些行為描寫，你看到了怎樣一個孩子？小作者是怎樣讓我們感受到這一點的呢？（抓住“兩只眼睛盯著”、“不斷地咽著口水”、“鼻子一酸”、“眼淚像斷了線的珠子一樣流下來”等詞語感悟作者描寫的形象、真實。）

C.語言之趣：“……西瓜可大了，與老爸的肚子足有一拼”。

“讓魚把我給‘摔’了一跤，在淤泥里壓住了我。弄得我滿身都是污泥，成了一個‘包黑炭’呵呵，真是爽啊！盡管我弄得滿身是污泥，但卻終于成了一個‘泥巴超人’。”

引導：同學們，這里又是什么讓你感到有趣？

如：把老爸的肚子拿來和西瓜作比較，突出西瓜的大，我感覺十分幽默。一個“包黑炭”，一個“泥巴超人”，我仿佛看見小作者當時那副狼狽相。

3.現學現賣，用上它，寫一寫。引導學生：這些描寫，在你生活中的場景里有出現。請用上剛才別人表達的語言、方法，不考慮文章的開頭結尾，不管寫作思路，直奔重點，寫一寫自己想起來就要笑的有趣故事。

4.學生根據自己寫下的趣事，配上合適的開頭與結尾。

習作的語言與方法是學習和積累來的，這樣“巧”用例文，緊扣一個“趣”字，在學生讀一讀，想一想，評一評的基礎上寫一寫。會讓學生發現他人語言表達、細節描寫的精彩之處，獲得心理認同感，從而引出一個訓練點，由個別到全體，由學習他人語言方法到練成自己的語言方法。這就是“先學例文，后寫習作”的有效做法。

二、“巧”用例文，重視對比，學會修改

“好文章是改出來！”葉老也說：“哪些是好的、對的，哪些是不好的、不對的，都仔細辨別，這樣可以提高對語言的敏感。”例文是行文款式、書寫規范的成功范例或反例。因此，習作教學中讓學生學會修改，引用例文就是一個最為有力的基點。用存在問題的例文，讓學生找問題，想方法改一改；用好例文讓學生通過與問題文章對比，邊讀邊琢磨，感受例文的精彩之處，優秀句子，找出值得學習的一個點，學習寫法，學會修改。

教學十二冊第一單元習作——童年趣事中安排了例文《爸爸逗我玩》，教師事先將例文的原稿與修改后的文章都打印出來。教學時先展示原稿，引導學生閱讀、思考、修改，再出示修改文要求學生默讀并加以對比，分析、推敲例文的修改內容和方法，讓學生明白可用增、刪、調、補四法修改自己寫的文章，讓學生體會如何修改文章才能更加有趣、更加具體，使學生直觀地感受修改文章的好處，初步學會如何修改文章。

在春游習作指導中，我先出示片段“今天，我們學校組織去春游，我開心極了。我們先煮了面條，然后又做了水果沙拉，可好吃了。后來，我們就回家了。”讓學生讀一讀，想一想這篇春游的習作存在哪些不足？如果你來寫你會把哪些部分寫具體呢？學生交流時特別熱烈，匯報比較精彩。有的學生建議要把野炊過程寫具體，有的建議把怎么煮面條寫詳細，有的建議可以寫水果沙拉制作、樣子、味道等寫具體。其中一個學生建議抓住“開心”寫具體。他說“盼呀盼呀，學校組織春游的日子終于向我走來了。那天早上，我老早就醒了，趴在窗臺上觀察天氣。當看到太陽從東方一點一點蹦出來時，我的心也要蹦出來了。”

在學生交流之后，我出示一篇寫得具體的春游例文，讓學生繼續感悟，然后我進行小結引導：寫春游的文章注意不能把春游前前后后的所有內容寫入一篇文章，而應該懂得取舍。如：可以選春游前聽到消息后的場面，或春游前準備的過程，或春游中的經歷，或春游后的感受等。當決定寫哪一個環節時，就得抓住一個環節寫具體。這樣學生在正反例文的對比感悟中，自然就明確了寫春游文章的方法，懂得找文章的問題并學會修改。

“巧”用例文，重視在對比中練習修改能力，還可以引導學生從內容詳略、描寫細致生動、語句是否具體、刻畫人物形象等方面入手，通過正面例文與反面文章的對比、遷移，使學生學會改出一句美好的句子，寫出美好的段落與篇章。

三、“巧”用例文，把握體裁，兼顧整體

“巧”用例文，得把握體裁，這對于學生初次接觸的習作尤其適用。如蘇教版十二冊第六單元習作要求學生寫調查報告，而什么是調查報告？學生壓根兒就不知道，因此，教學時教師可以先寫一篇“下水文”，或找一篇例文，讓學生直接尋找竅門，明確什么是調查報告，包括哪些內容，在整體上為學生的寫作提供了框架和篇幅樣式，那么學生寫起調查報告有跡可循，水到渠成了。另外一些應用文的寫作，如寫一封信則更是如此，我們都有這樣的經歷，有時老師就喜歡在格式、結構講得很多，可學生未必能聽得進去，說的無用就給學生提供例文，讓學生在大量閱讀中，進行引導小結文章的體裁，明確寫法，再出示反面例文讓他們修改后練習，學生更易于得出的經驗，掌握篇章結構，記得就會深刻，效果自然更好。

“巧”用例文，還得兼顧例文的整體性，讓學生從整體入手，從篇章入手，把握文章體裁，學會寫好文章。如：教學蘇教版十二冊第四單元習作時，我分析了本次習作的特點，由于學生第一次接觸寫實驗觀察的文章，如果只一味地給學生講解如何才能寫好這類文章是毫無效果的。因此，我先為學生提供一篇自己修改過例文《凍螞蟻》（本篇例文除了具有實驗類文章的結構模式，還有重點段的精彩描寫——小作者的細致觀察以及想象和一些心理活動）。接著讓學生直接從整體上把握寫實驗類文章應該具備哪些內容（實驗的原因；實驗的過程；實驗的收獲），當學生心中有所感悟時，再引領他們走進例文品讀重點段落（實驗的過程），學會應該如何寫好重點內容。這樣學生寫起實驗的文章就心中有數了，例文引路就取得事半功倍的效果。

“巧”用例文，把握體裁，兼顧整體，不僅僅局限于課外的例文，更應立足于課內的相關文章。教材選文具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。把課內出現的文章作為習作的例文學生更容易接受，更能做到學以致用。如：教學寫給老師的一封信，在寫信的結構上可以引用《給家鄉孩子的一封信》；在寫信的內容上可以借鑒《理想的風箏》；對老師進行細膩感人的描寫可以借鑒《孔子游春》；進行人物、語言和景物的描寫可以借鑒《告別母校》；當然還可以通過《莫泊桑拜師》，引導學生提前寫一些片段，認真修改，組合到這封信中，讓這封信結構合理，文采四溢，充滿深情。引用課內例文還不僅于此，如寫一種植物可以借鑒《夾竹桃》《廣玉蘭》；教學寫讀后感時可以引用《一本男孩必讀的書》作為例文等等。“巧”用例文，立足課內，充分挖掘教材中的有利因素，讓學生將平時課內的閱讀與習作緊密地結合在一起，降低寫作難度，寫起文章自然就得心應手了。

四、“巧”用例文，強調遷移，由仿到創

寫作貴在創新，但創新須從模仿開始。任何作家都必須借鑒前人的文化遺產，學習前人和當代人的創作經驗。學習寫作也和學習走路一樣，先得要模仿，一下一下的抬腿，然后才能逐漸邁開步子，走出個性，走出風格。

填補訓練是一種由仿到創，由扶倒放的有效訓練。我們可以結合一些例文，有目的地訓練學生。如《火星——地球的“孿生兄弟”》一課的第一段主要寫地球和火星這兄弟倆長得太像了，可以讓學生模仿寫話：

我和（ ）是一對形影不離的好朋友。我們一起（ ），一起（ ），一起（ ），甚至（ ）。

學習《鄭成功》，在感悟鄭軍官兵收復臺灣的精彩細節描寫后，就句子“敵人驚恐萬狀，敵軍艦隊亂作一團”拓展開去，讓學生模仿寫：

鄭軍官兵殺聲震天，敵人嚇得（ ）。有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ），還有的（ ）……讓學生模仿寫：鄭軍官兵殺聲震天，敵人嚇得（ ），他們似無頭蒼蠅胡沖亂撞！不是撞上了（ ），就是碰上了（ ），不是（ ），就是（ ）……一個個面如土色，鬼哭狼嚎，狼狽極了！

如有學生寫到：鄭軍官兵殺聲震天，＼敵人嚇得魂飛魄散。＼有的跪地磕頭，＼有的舉手投降，＼有的大喊饒命，＼有的像狗一樣趴在地上直打哆嗦，＼有的像木偶一樣直愣愣的翻著白眼…… 每篇例文都有進行填補訓練的“點”，抓住這些點有目的地訓練，由扶到放，就可實現由仿到創，讓學生跳出“限制”。

遷移訓練就是用別人的模塊，寫自己的想法。可包括句式遷移、段落遷移、篇章遷移。例文教學中，教師應該學會“巧”用例文，強調遷移，引領學生跳出例文的框框條條的限制，走進屬于自己的童年世界。如在指導描寫學生笑的場面，可以出示《紅樓夢》里第四十回——劉姥姥講笑話的場面，讓學生閱讀感悟后模仿寫班級里的一個笑的場面，也可以多形式、多角度地仿寫。如要贊美水可以出示《孔子游春》中關于水的論述部分。如學生學習了《我們愛你啊，中國》后，布置學生模仿課文的結構模式，表達方法，描寫方式，寫一首小詩。有的學生還激發靈感拓展為《我們愛你啊，福安》，《我們愛你啊，世界》，《我們愛你啊，春天》……經常進行不同模塊構段方式的仿寫訓練，學生會越寫越有興趣，寫出的段落會越來越好，越來越有個性，從而為布局謀篇打下堅實基礎。如學習《三味書屋》后，可安排學生以《我的臥室》和《我的小房間》《我們的教室》等為題進行仿寫……

教學中，我們可以在例文感悟后，激發學生進行轉換訓練。可以針對一些句式進行轉換訓練；針對一些段落結構進行轉換訓練；針對一篇文章讓學生進行直敘、倒敘、插敘的互換改寫等。如學了《變色龍》一課，學生了解了變色龍的外形特點及生活習性等，我們可以讓學生以《我是一只變色龍》或《變色龍的自述》為題，采用自述的形式改寫本文。有的時候為了訓練有效，可以改寫一些篇章的重點一兩段。如學了《做一片美的葉子》，可以讓學生用“我愿……我愿……”的句式，按照課文內容的排列，組織寫成一首詩歌，將零散的句式系統化成一個小的整體；如學完陸游的《示兒》時，我就指導學生穿越時空隧道，來到那個夜晚，來到那個庭院，把古詩改寫為記敘文，再現那刻骨銘心的臨終場景，表現那顆憂國憂民的熾熱的中國心。在學了歷史小話劇《負荊請罪》后，可以讓學生改寫成記敘文。學完《船長》可以讓學生嘗試把它改寫為劇本。當然有的課文還可以把第一人稱改寫為第三人稱的敘述……通過多種訓練，引導學生學會遷移，由仿到創，跳出常規的例文思維，激發學生的發散思維、逆向思維，從選材、寫法、構思等方面寫出自己的心聲，寫出屬于自己的、富有創新的習作。

綜上所述，可以肯定的是“作文教學——例文不能少，但不能信手拈來隨便教”。作文教學中“巧”用例文，就能取得意想不到的效果。教活習作，對老師而言是不斷激發學生習作興趣的有效途徑，對于學生而言是不斷提升寫作水平的有效途徑。