新課程作文教學初探

作文教學是語文教學的核心，如何開展作文教學活動，把作文教學搞活，把學生的積極性調(diào)動起來變學生“厭作”為“樂作”，讓學生的寫作水平有明顯的提高，一直是語文教師努力攻克的難題。在實踐中我抓住了以下三個環(huán)節(jié)，收到了很好的效果。

一、藝術(shù)指導激發(fā)寫作興趣

作文教學中的指導一直是作文教學的關(guān)鍵，決定著作文教學的效果。因此，我們要工于設(shè)計，善于引導；同時也要求學生積極配合，潛心思索，日積月累。

1.創(chuàng)設(shè)情境，豐富感知。在作文教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)一種積極的情境，使學生有意識地去發(fā)現(xiàn)、去體驗身邊的自然美，進一步感受大自然的魅力，豐富熱愛大自然的情感，并在相互交流的過程中，不斷提高口語表達能力。然后，在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生說一說，準備寫什么景物，這個景物有什么奇妙的地方，打算分幾方面寫，先寫什么，后寫什么，考慮好習作的內(nèi)容和順序。來激活學生的情感與寫作欲望，促使學生精神飽滿地、生動活潑地投入到學習生活中去，為進一步的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)引導，激活思維。作文過程中，有大部分同學往往是欲言而筆不至，心求通而意未達，思維陷入暫時的混沌狀態(tài)。這時，可以抓住時機，予以及時點撥，幫助學生開闊思路，激活他們的思維，激起他們習作的欲望。

3.眼睛是心靈的窗口，而作文題目是文章的眼睛，是留給讀者的第一印象。新穎的題目能讓人耳目一新，產(chǎn)生讀與寫的強烈愿望。比如：巧用詩歌名句或化用優(yōu)美歌詞。詩句運用恰到好處，能吸引讀者耐人尋味。如記朋友的友誼，可用“桃花潭水深千尺”；記人物的，化用歌詞，也能光彩奪目，如“同桌的你”同學們一看興趣盎然。巧用修辭化抽象為形象，如寫母愛，用“最亮的星”，這樣化抽象為具體，鮮活的題目能深深吸引學生，有利于具體形象地表現(xiàn)文章的中心。

4.調(diào)動他們的表現(xiàn)欲，通過此來挖掘它的潛力。在表現(xiàn)中強化這種表現(xiàn)欲，形成一種自覺的習慣——成就感，有成就感。但有的學生只練口，而不練手，只說不做，易于形成心口手不一的傾向，多鼓勵多做和多說實話，說具體，說實在，最好是自己平時做的和想的。

二、合作作文品嘗成功喜悅

新型的課堂教學形式特別強調(diào)合作，當學生目標明確以后，讓學生根據(jù)相同目的的組成一個小組，這個小組共同協(xié)作完成一個已定的目標。這個思想在作文教學猶為重要。目前中小學生面臨最大的問題是視野狹窄，作文素材缺乏，教師在作文教學中有意的合作，能帶來資源共享拓寬學生的思維，借助學生間互動，有效促進學生之間的共同進步。

在教學形式和方法上我大膽將“小組合作”融于作文教學之中，按學生寫作水平、興趣、性格、性別、交往意愿等因素，將學生分成若干他寫作小組，形成組員之間的優(yōu)勢互補，搭建了“合作平臺”，教師將全班學生分成幾個小組，確立主持人、發(fā)言人等各小組成員，分好組以后，教師作如下指導：

1.命題：各小組成員各自命題，然后集中闡述命題出發(fā)點，共同取舍，比以前教師的單一命題，千篇一律真是天壤之別，同時小組成員內(nèi)明確了寫作思路。

2.初稿、修改：小組內(nèi)各成員按照主持人的分工，完成初稿、互改、共同修改，完成本小組合作成果。

3.成果展示：選定篇目，請一位發(fā)言人展示小組合作的成果，其他小組成員講講自己的建議或想法。

通過這樣的交流、互動，學生把自己獨特的創(chuàng)造貢獻給合作小組，影響合作組的其它同學，培養(yǎng)了良好的合作學習習慣，同時小組成員之內(nèi)博采眾長，實現(xiàn)了學生的自我價值。

三、互評互改樹立作文信心

以往的作文講評，主角是老師，大多是按照成人的觀點來進行評判的。學生參與少，因此，積極性不高。作文課，語文老師越上越迷茫，不知如何教，走不出“老師布置作文——學生寫作文——老師評講作文”的循環(huán)模式。我根據(jù)新課標的精神，將教師評改作文變?yōu)閷W生互改互評習作。因為學生互評作文具有如下優(yōu)勢：（1）評改及時，學生興趣濃厚；（2）擴大學生的閱讀面；（3）起到相互借鑒、相互啟發(fā)的作用；（4）解放教師，使教師有更多的時間指導寫作。

首先，互評作文前，教師應(yīng)把學生分成若干小組（每組4人為宜），具體操作步驟如下：一改，修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句；二畫，用波浪線畫出美詞佳句；三評，寫評語，談自己閱讀此文后的感受；四傳，個人批改完成后，作文本在小組內(nèi)交換傳閱；五薦，推薦佳作。

其次，在互評中把握一點，凡是學生自己能解決的問題，盡量讓學生通過討論解決。最后，再根據(jù)本次作文情況，在原作文基礎(chǔ)上再寫一篇或一個片斷。讓學生嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們寫作的濃厚興趣。

最后，每次相互批改完后，我都要求每小組推薦出一篇好文章，由作者本人到講臺上朗讀。讓這位學生產(chǎn)生自豪感、成功感。從而“白尺竿頭，更進一步”，而聽的學生會從中受到啟發(fā)和教益，形成了一種互相學習的氛圍，極大的激發(fā)學生的寫作興趣。互批作文使學生與教師的角色得到了互換，學生心理上就能產(chǎn)生新的興奮，心理上就會有一種安全感，因為學生心底有一種很強的自我意識：在同齡人中總想表現(xiàn)出色。即使不愛作文、不重視作文的學生，也會盡力把作文寫好，便產(chǎn)生了寫作興趣，而這種興趣，不是那種表面的、顯而易見的刺激，而是引導學生探索文學創(chuàng)作的奧妙。

要迅速提高學生的作文水平，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。作為初中語文教師，要轉(zhuǎn)變觀念，以新課程理念為指導，從平時教學的點滴入手，一步一個腳印，通過每次作文，既要提高學生的鑒賞力，又要維持學生持久的寫作熱情，使他們并不感到“學海無涯”的苦，而是時刻體味著“書山有路”的樂，更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其寫出大量有個性有品位的文章。