二次作文，將“有效”寫作進(jìn)行到底

新課程背景下，消除小學(xué)生作文的畏難情緒，提升寫作課堂的有效性，是每一名語文教師孜孜追求的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中，筆者意識到傳統(tǒng)寫作教學(xué)體系存在很大的弊端，主要體現(xiàn)在教師評改之后，學(xué)生沒能將寫作得失付諸于實(shí)踐，導(dǎo)致寫作活動的有效性大打折扣。為此，筆者積極開展二次作文教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生針對自己習(xí)作中的優(yōu)劣揚(yáng)長避短，將“有效”寫作進(jìn)行到底。

一、互評，奠定二次作文的基石

隨著課程改革的逐步深入，學(xué)生互評為大多數(shù)教師所接受、實(shí)施，一來它有利于把教師從浩如煙海的“全批全改”中解放出來，二來有利于加強(qiáng)學(xué)生間的交流，讓學(xué)生作文得到多角度、個性化的解讀與闡釋。縱觀當(dāng)前的作文互評現(xiàn)狀，學(xué)生間存有許多不良的風(fēng)氣與做法，如相互夸贊、吹捧，只說優(yōu)點(diǎn)，如固執(zhí)，拒不接受別人的意見，如發(fā)表過看法之后，沒有交流，沒有形成定論，等等，不一而足。教學(xué)過程中，筆者深刻地意識到學(xué)生互評于二次作文的重要意義，在提升其有效性方面進(jìn)行了積極地實(shí)踐與探索，奠定了二次作文的基石。

五年級下冊“習(xí)作7”以“望月·想象”為話題，習(xí)作互評環(huán)節(jié)，筆者著意要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)，有效提升了習(xí)作互評課堂效果。

1.說想法。如王鵬同學(xué)以“秘境”為題，對月球仙境進(jìn)行了神奇、瑰麗的想象，什么一律都是青褐色的，沒有根系的海洋植株了，什么聞所未聞、見所未見的，奇形怪狀的動物了，天馬行空，令人充滿向往；李悅同學(xué)寫的題目是“流星”，敘述了月球上的“人類”積極發(fā)明新裝置，試圖早日與地球上的我們交流、交往的故事，令人捧腹，又啟人深思……作者說出自己的立意、構(gòu)思，有助于學(xué)生互評時有針對性，有的放矢。

2.有條理。以第二小組為例，平時錯別字最多的雯雯負(fù)責(zé)“啄木鳥”工程，專門糾正小組習(xí)作中的錯別字，不當(dāng)標(biāo)點(diǎn)，不通順的句子等基本問題；思維最活躍，想象力超強(qiáng)的阿奇專門評價小組成員的想象是否合情合理……或用其所長，或糾其所短，這樣的小組互評更扎實(shí)，也更有效果。

3.出結(jié)論。“王鵬的想象缺乏一定的科學(xué)性，描繪的月球仙境過于狹隘，只集中在動物、植物兩個層面”“我認(rèn)為李悅寫的故事類似于網(wǎng)絡(luò)中的科技小說，反映了世界和平的美好愿望，是本組最優(yōu)秀的作文”……對于這些互評意見，小組內(nèi)不要任其流逝，要深入探究得出結(jié)論，供二次作文時借鑒。

二、分層，放飛二次作文的雙翼

新課程背景下，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展成為了語文教學(xué)的綱領(lǐng)性目標(biāo)。鑒于小學(xué)生知識能力、個性思維、情趣愛好間的差異，在二次作文時分層設(shè)計寫作目標(biāo)，對于提升課堂教學(xué)的有效性有著更為現(xiàn)實(shí)，而深遠(yuǎn)的意義。

六年級下冊“習(xí)作3”安排的是讀后感寫作內(nèi)容，互評結(jié)束后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行二次作文，并根據(jù)習(xí)作的具體情況分層寫作，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

基礎(chǔ)層：以榮榮為例，她寫作的“《最后一分鐘》有感”一文中，在基本的字詞書寫、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、文通字順方面存在很多問題。考慮到她的習(xí)作能力，二次作文時，只要能流暢地敘述清楚這本書的內(nèi)容，能概括出它帶給自己的心理感悟則可，這是班里所有這個層次學(xué)生二次寫作的同一目標(biāo)。

提高層：王浩浩寫的是“《林肯傳記》告訴我”，他的文章語言層面還算過關(guān)，但結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容概括部分的語言冗雜繁復(fù)，不夠凝練，哲思感悟部分又不能緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，指導(dǎo)意義不強(qiáng)。班里像他這個水平的學(xué)生不再少數(shù)，二次作文時就要做到主題更集中，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，語言還要廣泛結(jié)合記敘、議論、抒情等多種表達(dá)方式。

優(yōu)秀層：班里有幾名像張培這樣的優(yōu)秀生，他們的作品幾乎無可挑剔。二次作文時，可以建議他們換部名著，或者從原有的名著中提煉不一樣的觀點(diǎn)加以論述，還可以突破讀后感的限制，對名著進(jìn)行續(xù)寫、改寫。

三、開放，撐起二次作文的晴空

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作文教學(xué)要構(gòu)建開放型課堂模式，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。多年來，這一改革深入人心，語文教師在開放寫作內(nèi)容、習(xí)作形式、評價方式等方面進(jìn)行了很多努力，收獲了理想的教學(xué)效果。將這一理念延伸到二次寫作教學(xué)活動中，筆者認(rèn)為最重要的是給學(xué)生提供一個開放式的展示平臺，給學(xué)生提供源源不斷的寫作動力，撐起二次作文的晴空。

五年級上冊“習(xí)作7”提供了兩個題目：我喜歡的一篇課文；有趣的一次實(shí)驗(yàn)。二次寫作之前，我鼓勵學(xué)生們認(rèn)真寫作，表示老師要根據(jù)他們的寫作水平向各處投稿。

說到做到，根據(jù)學(xué)生們的習(xí)作水平，揣摩各編輯部的取稿風(fēng)格，我把孩子們的作品一一寄了出去。不曾想，在我們的共同努力下，收獲了累累碩果：王勇、芳芳的兩篇文章分別被《未來作家》《小學(xué)生世界》編選，還寄來了四十元的稿酬，在班里引發(fā)了一陣寫作的熱潮；佳樂、榮榮的文章被《少年百科知識報》《小學(xué)生作文向?qū)А房l(fā)。另外，很多沒有刊發(fā)的作品，我又把他們上傳到中小學(xué)先鋒網(wǎng)、小學(xué)生優(yōu)秀作文網(wǎng)、小學(xué)生作文網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺，不少網(wǎng)民駐足留言，或鼓勵，或指導(dǎo)，盡顯開放式寫作的巨大魅力。

總之，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，寫作教學(xué)中，無論教師評價多么一語中的、到位得法，沒有學(xué)生的二次作文，一切都如空中樓閣般沒有實(shí)效。當(dāng)然，二次作文是一項(xiàng)頗有學(xué)問的教學(xué)藝術(shù)，以上幾點(diǎn)只是自己的淺見，相信在大家的共同努力下，二次作文將會迸發(fā)巨大的能量，提升寫作教學(xué)的有效性。