智慧引領，聚焦成長

【摘 要】

我國著名教育家陶行知認為：與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。在幼兒園教育中，區域活動正是滿足幼兒智能發展、個性化學習的探究平臺，教師也應充分的解放幼兒，有目的、有計劃的為幼兒創設一個特定的有準備的環境，增強幼兒活動的自主性，才能發揮區域活動獨特的快樂元素和育人功能。

【關鍵詞】

幼兒 區域活動 游戲材料 游戲規則 觀察記錄

在幼兒園教育中，區域活動以其“自由、自主、寬松、愉快”的獨特形式成為幼兒園一日生活的重要組成部分，在促進幼兒智能發展、個性化學習等方面發揮著舉足輕重的作用，深受幼兒的喜愛。然而，區域活動的開展需要教師有目的、有計劃的為幼兒創設一個特定的有準備的環境，才能讓幼兒在區域活動中自由交往、自主操作，發揮區域活動獨特的快樂元素和育人功能。下面，筆者就從如下三方面對幼兒園區域活動指導策略略談淺見。

一、游戲材料：外顯中承載教育價值

材料是幼兒活動的對象，是構成區域活動最主要的要素。投放時，如果缺乏目的性、針對性、層次性的盲目投放，都會使活動材料缺乏教育的價值。只有從幼兒發展水平出發，結合教育目標，有意識地對區域活動中的材料做到有效投放與適時調整，才能恰到好處地引發幼兒的活動欲望，滿足幼兒的興趣探究，讓幼兒在區域活動中真正獲得經驗，獲得發展。

1.材料的靜態展示

“靜態”是材料本身的寫照，通過原汁原味的展示，讓幼兒通過觀察去了解和熟悉這些材料事物，但應避免一味的堆積或隨意排列，而是要將幼兒的發展目標通過一定的展示方式而呈現出來。

例如在美工區，可以把材料分成主體材料、輔助材料和工具材料三類擺放，使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用。再比如在數學活動區，可以將材料按照圓形、三角形、正方形、梯形，半圓形、橢圓形等進行分門別類，既能充實空間的美感，又能幫助幼兒感受事物的多樣化。

不管是同一區域、不同區域、同一活動，為幼兒準備的游戲材料都應做到有目的、有層次，在主題目標的指導下，做到同區角不同內容，同內容不同難度，以別具匠心的展示方式促使幼兒積極主動的投入到活動中去。

2.材料的動態展示

不得不承認，環境一次布置完畢，很多老師都會安享布置“成果”，一勞永逸，很少去更換、補充和完善。然而，幼兒的發展是動態性的，為了促進幼兒建構行為，我們的區域游戲材料也應化靜為動，如對游戲材料的適時增減、重組與利用，從而體現材料利用的高效性。

例如大班的“照相館”活動，一段時間后，幼兒對配色、布局等有了一定的感知，這一組活動材料對幼兒來說也失去了當初的那份新鮮感。為此，我又在活動區內又添加了三副背景手畫的照相館背景圖，這一變化重新激起了幼兒的操作欲望，孩子們重新考慮起照片的藝術效果，使原有材料產生了新的玩法。

雖然材料本身是靜態的，但只要我們細心觀察，做到靈活調整，適當增減、組合，就能使靜態的材料呈動態性，發揮材料的最大功用。

二、游戲規則：內隱中蘊含教育意圖

區域游戲規則是游戲得以順利進行的保障，但如果完全由教師單方來制定，幼兒就會處于一種受支配的狀態，在這種他律規則下，不利于幼兒主體性的發揮。因此，游戲規則的制定的不能偏廢任何一方。教師可以通過環境的創設將游戲的教育意圖及游戲規則蘊含其中，幫助幼兒認識和理解這種活動的規則，從而能夠自覺執行。

例如，形象、有趣的標志可在游戲區域中對區域規則起到提示、暗示的作用，教師可引導幼兒在對游戲規則理解的基礎上自己設計標志，如小班幼兒用四雙腳跟向內的小腳丫表示娃娃家可以容納四人，鞋子脫了鞋頭向外放置；中班幼兒可用笑臉表情圖表達在餐廳 、超市、商場工作要熱情服務客人；大班幼兒可用鐘面的時間表示區域人數的限制等等。這些有趣的標志不僅有助于幼兒理解活動規則，不斷強化規則意識，也能逐漸發展幼兒的觀察力和表達能力。

此外，教師還可運用自畫像、自己設計的名片、學號牌等制作成插牌，代標志著幼兒參與區域游戲的“身份證”，提示游戲區域選擇和參與的人數，提醒幼兒關注同伴選擇游戲和開展游戲的情況，進而運用智慧調整自己的行為。

三、觀察記錄：無聲中促進游戲指導

堅持觀察，及時記錄幼兒群體或個體的特點，并及時、科學的分析這些情況，可以幫助教師更為真實地掌握幼兒個體差異及“最近發展區”，從而更為科學合理地制定教育計劃，真正做到因材施教，實現幼兒的全面發展。為了確保每個幼兒的發展，教師可設計區域材料投放觀察表，以專項觀察、掃描觀察、個別觀察、小組觀察的形式予以多種形式記錄，如：

1.文字：以文字的形式詳細記錄幼兒活動過程中的情緒、行為表現，如：什么時候XXX小朋友在做什么，與同伴間的交流情況以及怎樣應對教師的引導等。

2.表格：班級幼兒人數較多的情況下，表格形式是較為方便的，可在短時間內了解幼兒活動情況，比如幼兒的進區情況就能以表格形式記錄：娃娃家有誰，各個區域中都有些誰？誰哪個區域不經常去等。

3.照片或DV：教師在指定區域觀察時，把幼兒在該區域時對某個材料的使用情況以照片或DV的形式進行詳細記錄，這種具體形象不僅是對幼兒活動情況的再現，也能讓幼兒在觀賞中把別人的經驗進行分享轉化為自己的經驗，對幼兒活動后的評價起到很大的作用。

正如陶行知先生說過：要解放兒童的頭腦，解放兒童的眼睛，解放兒童的雙手，解放兒童空間，解放兒童的時間。在幼兒園的區域活動中，教師也應充分的解放幼兒，增強幼兒活動的自主性，但這并不表示放任。我們只有秉持新《綱要》要求的“以兒童為本”的新教育理念，恰到好處地給予支持與引導，發揮區域小游戲的大效應，才能真正實現“讓幼兒成為活動的主人”。

【參考文獻】

【1】阮月.淺談幼兒園特色區域活動【J】.小學科學，2014（9）

【2】劉紅.開展幼兒園區域活動之我見【J】.成才之路，2011（28）