高校教師課堂教學質量評估體系建設探討

摘要：在高校開展教學工作中，課堂教學是其中的重點內容，提高課堂教學質量是保證教學成效的關鍵。高校教師要積極主動地提高教學水平，滿足高質量的課堂教學需求。本文就對于現階段課堂教學質量評估體系建設的相關問題進行了分析與探討。

關鍵詞：高等院校教育 課堂教學 質量評估體系

在高等院校教學工作中，課堂教學工作一直是教學管理工作的重中之重。課堂教學質量則是整個教學成效的重要控制點，也是高校教師所關注的熱點目標。高校的生源數量較多，并且各個專業的設置相對復雜，面對參差不齊的學生素質，其課堂教學質量的評估上要保證具有指導性、科學性、層次性、可行性與動態性，從而真正地實現高質量教學。高校教師在開展日常教學工作中，要積極地探索新評價模式和評價標準，加強相關理論實踐的研究與操作。

一、當前課堂教學質量評價工作中存在的不足

（一）評價片面

課堂教學質量的保證，應該關注學生的綜合素質的成長，并且以提高學生的能力與知識發展，突出學生主體性來作為教學的重點目標。但是，現階段的課堂教學過程中，教學質量評價主要以教學進度和考試成績為主要的評價內容，對于學生的主觀因素缺乏有效的評價，并且評價結果具有明顯的傾向性。對于教師本身來說，教學質量評價忽視了教師自身的主觀因素，缺乏對教師多項教學能力方面的考查，只關注教師的基本教學能力，難以真正地體現教師的全面教學水平。

（二）評價單一

在當前的課堂教學質量評價上，學生的評價意見占整個評價工作的較大一部分，但是其開展過程中，評價過程相對隨意，并且相關評價還存在很大的局限，難以真實、全面地對課堂教學質量進行評價，缺乏一定的客觀性和有效性，難以達到教學評價的督促效果。

（三）反饋缺乏時效性

教學質量的評價需要有積極、快速的反饋，而當前教學質量評價中，對于教學質量評價的信息反饋存在很多的問題，缺乏足夠的時效性。教學質量評價其本身在高校開展教學工作中，容易受到忽視，并且其評價結果與教師的獎勵有著密切的管理，其人性化的評價理念難以得到推行，教師作為評價的主要對象，其在評價的過程中相對被動，對于教學評價活動應對不積極，并且經常存在逃避與應付的行為，整體教學質量評價的反饋不夠及時，教師缺乏足夠的參與積極性與認同。

（四）評價方法不合理

教學質量評價指標的制定上，要與實際教學情況相結合，并且有一定的調整空間。現階段的教學質量評價相對固定，并且其指標不具有靈活性，難以對特色化的教學需求進行滿足。這種僵化的評價方式，難以對教師的綜合素質進行評價與考量，整體考核忽視對教師的個體性差異的關注。與此同時，當前的評價方式對于不同的教學內容與教學目標沒有進行區分，并且對于不同的專業類型和教學基礎環境的評價上都缺乏足夠的針對性，難以真實地對教學質量和教師的教學能力進行反應。另外，當前的教學質量評價過分重視教學指標，采用量化的教學評價標準，評價缺乏過程化與動態化的特點，難以真實地對學生的學習需求進行滿足。

二、課堂教學質量評估體系建設的思路

（一）把握好質量評估體系的基本原則

教學質量評估體系的構建上，要本著指導性、科學性、層次性、可行性與動態性等多項原則。教學質量評估體系的構建目的是為了解決當前課堂教學中的不足，并且實現課堂教學規范化發展，提高整體教學效果。質量評估工作的開展，應該以提高教學質量為目的，給予教師教學方向上的指導。在教學評估過程中，要保證教學目標的科學性，并且對教學過程進行科學、有效的評價。針對不同階段和不同內容的教學上，要制定多層級的評價標準，保證評價工作具有一定的發展性和延伸性。教學質量評價工作的開展，需要保證其可行性與動態性，并且符合當前的基本教學需求，整體評價工作具有較強的跟蹤能力，可以實現對學生多項素質的培養。

（二）完善評估體系的各項標準

在進行課堂教學質量評估工作中，要對于當前教學質量的評價標準進行重新研究和定義，對于其中不合理和需要豐富的標準進行適當的調整。評估標準的確立，要與教學的內容與目標進行結合，并且融入現代化的教學理念。教學質量評價也要重視對學生思維能力、學習能力等多方面內容的評定，并且從教學的目標制定、教學設計、課堂實施以及質量反饋等多方面制定不同的評價流程，真正客觀、公平、公正地對教師的教學質量進行體現。

（三）提高教學質量評價的整體性

教學評價工作開展的過程中，其評價的主要參與者是同行的教師、學生以及學校的管理者，也包括教師自身。在進行課堂教學質量評價上，要從不同角度出發，保證評價工作的整體和全面，避免單一角度的評價所帶來的不客觀問題。同行教師是整個教學活動的間接參與群體，其可以對教師的教學狀態、教學設計以及各項教學目標的落實情況等角度，來對教學效果進行評價。學生作為教學的對象，也是參與教學活動的直接受眾群體。在課堂教學中，學生對于教師的教學方法和教學內容感受最深，并且結合自身在學習中的一些體會，可以給予教師全面、準確的評價，并且從認知的角度上來提出相應的不足。學校管理者則從教學活動的大方向調整以及教學目標的落實方面來對教學質量進行評價，其評價標準主要從全局的角度來對教學工作進行評價。另外，教師要在教學過程中，對于自身各項教學工作中的不足進行積極的自我總結和自我評價，積極地進行自我反饋，進而體現出科學的教學質量評價所應該具有的實踐性和自我提升特性。

三、結束語

總而言之，在高校開展教學工作中，提高課堂教學質量是非常關鍵的，而打造一個科學、有效、符合實際需求的質量評估體系，是對教學質量的重要保證。在進行質量評估體系建設上，要提高評價工作的系統性、動態性與長期性，并且打造一支高水平的教師隊伍，關注課堂教學，將教書育人的理念進行深入的落實，提高高校整體教學管理水平。

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（責編 田彩霞）