大學(xué)生的成才與成人問題淺析

摘要：本文初步分析了當(dāng)前我國(guó)高等教育中影響大學(xué)生的成才與成人問題的原因，并針對(duì)這些矛盾從家庭、教師與高校幾個(gè)不同方面探討了協(xié)調(diào)大學(xué)生的成才與成人關(guān)系問題的方法，為進(jìn)一步解決此問題提供了一定的參考。大學(xué)生的成長(zhǎng)不僅關(guān)乎大學(xué)生個(gè)人的人生命運(yùn)，更關(guān)乎整個(gè)社會(huì)的未來發(fā)展，必須引起高度重視。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 成人 成才

近來引起社會(huì)熱議的“復(fù)旦大學(xué)投毒案”又一次將大學(xué)生的成才與成人問題推向了風(fēng)口浪尖。所謂大學(xué)生的成才就是通過高校的培養(yǎng)等使大學(xué)生成為國(guó)家和社會(huì)的可用之才。所謂大學(xué)生的“成人”，簡(jiǎn)而言之，就是要把大學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具有鮮明的道德意識(shí)、人格健全、有修養(yǎng)的社會(huì)人。大學(xué)生的成人與成才應(yīng)該是相輔相成的，并不是矛盾的對(duì)立面，也就是說，大學(xué)生的成人與成才是可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)的，這也應(yīng)該是我們教育的最終目標(biāo)。但是，由于社會(huì)、家庭、高校等多方面的原因使得大學(xué)生的成人與成才關(guān)系逐漸走向?qū)α⒚妫蔀橐粚?duì)矛盾體，也成為了目前高等教育領(lǐng)域的一個(gè)焦點(diǎn)。本文嘗試從家長(zhǎng)、教師與高校幾個(gè)方面就這個(gè)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析。

一、家長(zhǎng)“望子成龍”的心態(tài)

目前，在我國(guó)幾乎所有的家長(zhǎng)都想把自己的孩子培養(yǎng)成優(yōu)秀的孩子，每位家長(zhǎng)都有著望子成龍的心態(tài)，從孩子的幼兒期開始就會(huì)展開各種各樣的早教工作，唯恐自己的孩子“輸在起跑線上”。孩子進(jìn)入小學(xué)階段后各種各樣的輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班更是變本加厲，很多家長(zhǎng)并不顧及孩子的感受或興趣，一味地按照自己的想法去安排孩子的學(xué)習(xí)與生活，導(dǎo)致很多孩子真的都沒有“童年”。到了中學(xué)階段更是關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)結(jié)束之后要面臨考大學(xué)的考驗(yàn)，家長(zhǎng)的神經(jīng)變得更加緊張，想方設(shè)法地讓孩子進(jìn)入“重點(diǎn)中學(xué)”“重點(diǎn)班”，孩子除了學(xué)習(xí)之外什么都不用管，成為全家的“重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象”。

大學(xué)階段，孩子通常不在父母身邊，多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)沒有辦法再對(duì)孩子進(jìn)行中小學(xué)階段那樣的約束。但是，之前長(zhǎng)時(shí)間的在學(xué)習(xí)方面的“過度教育”，以及對(duì)孩子心理健康的長(zhǎng)期忽視，這些所造成的對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)的危害也慢慢凸顯出來。一方面，由于父母長(zhǎng)期扮演“權(quán)威”角色，在權(quán)威暫時(shí)缺位的情況下，孩子終于“自由”了，而變得異常叛逆，我行我素。如無視校規(guī)校紀(jì)，長(zhǎng)時(shí)間的泡在網(wǎng)絡(luò)上打游戲，長(zhǎng)期曠課或上課不聽課等等。另一方面，家長(zhǎng)一味地追求孩子的分?jǐn)?shù)，而忽視孩子的個(gè)性與成長(zhǎng)，使得孩子只會(huì)考試，不會(huì)做事，不會(huì)做人。如有的大學(xué)生學(xué)習(xí)很優(yōu)秀，但是就是不能與同學(xué)好好相處，遇到一點(diǎn)挫折就一蹶不振等等。

二、教師“重教書，輕育人”的現(xiàn)狀

《師說》中有言：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。”可以看到，“傳道”被放在了第一位。所謂“傳道”就是要求教師要言傳身教，傳授學(xué)生為人處事的道理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，使學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展和人格力量的培養(yǎng)。良好的品行、品格、人生觀是每一個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基石。然而，我國(guó)高校教師中存在較嚴(yán)重的“重教書、輕育人”的現(xiàn)象。很多高校教師只注重知識(shí)的傳授、教學(xué)任務(wù)的完成，而忽視教育中的“育人”環(huán)節(jié)，缺失對(duì)學(xué)生的道德教育、國(guó)情教育和心理交流等等。

造成這種現(xiàn)狀的原因，除了教師自身的原因之外，主要的應(yīng)該還是政策導(dǎo)向問題。因?yàn)槟壳皩?duì)高校教師的考核主要集中在教學(xué)與科研任務(wù)的完成方面，使得教師也把自己的主要精力放在了“教書”上，而更重要的“育人”工作卻被遺忘在角落里了。從根本上講，教師要正視教書與育人的關(guān)系，高校要調(diào)整相應(yīng)的教師考核標(biāo)準(zhǔn)，要給自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)一個(gè)準(zhǔn)確的定位才行。

三、高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的偏差

目前我國(guó)的高等教育為專才教育，而非通才教育。我國(guó)長(zhǎng)期施行的是培養(yǎng)專門人才的教育方針，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專門人才的目標(biāo)，課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞相關(guān)專業(yè)知識(shí)開展，與專業(yè)關(guān)系不大的基礎(chǔ)課程、人文社科課程等都很少。例如，我國(guó)很多高校的理工科培養(yǎng)方案中都不設(shè)語(yǔ)文或相關(guān)課程，筆者認(rèn)為是非常不合理的。作為我們的傳統(tǒng)語(yǔ)言文化和交流工具，這門課程的缺位所造成的后果是無法彌補(bǔ)的。2013年國(guó)家人才培養(yǎng)方案調(diào)整中，還提出“削枝強(qiáng)干”的理念，簡(jiǎn)單的說，就是刪掉或削弱與專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的“枝蔓”課程，強(qiáng)化專業(yè)主干課程。從我們的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，我國(guó)高等教育更注重大學(xué)生的“成才”，而非“成人”。

然而，我們也不得不面對(duì)這種以“專門人才”為培養(yǎng)目標(biāo)的教育所帶來的問題。例如，科學(xué)教育與人文教育的嚴(yán)重分離，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展得不到重視等等。針對(duì)我國(guó)高等教育過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“專門人才”，忽視人文素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)狀，楊叔子先生曾提出：“大學(xué)的主旋律應(yīng)是育人，而非制器，是培養(yǎng)高級(jí)人才，而非制造高檔器材。”西外的林敏校長(zhǎng)也曾說：“教育不僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳承，教育是最大限度地喚起生命的火花和潛能。”我們應(yīng)從這些話語(yǔ)中得到啟發(fā)和警醒，讓教育更好地讓大學(xué)生成長(zhǎng)、成才，成為一名合格的未來社會(huì)公民。

總之，影響我國(guó)大學(xué)生的“成人”與“成才”關(guān)系問題的因素多種多樣。其中，家長(zhǎng)要積極調(diào)整自己的“教子”心態(tài)，我們首先應(yīng)該將自己的孩子培養(yǎng)成為一個(gè)有修養(yǎng)的社會(huì)人，然后再考慮孩子的“成才問題”，且不可急功近利，適得其反。高校教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方式方法和內(nèi)容，注意關(guān)注學(xué)生的身心健康和個(gè)性培養(yǎng)。高校要審視自己的培養(yǎng)目標(biāo)，可以考慮由培養(yǎng)專門人才，向培養(yǎng)有鮮明的道德意識(shí)、人格健全的專門人才轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[2]湯永春.優(yōu)化德育環(huán)境確保大學(xué)生成人成才[J].中國(guó)高等教育，2005（18）.

作者簡(jiǎn)介：

張海燕（1980— ），女，漢族，河北衡水人，碩士，講師，研究方向：生化分離.

（責(zé)編 張景賢）