淺談思想品德課“活動—討論—探究”式教學

摘要：以灌輸為主要形式的傳統教學模式，制約著思想品德課教學質量的提高。本文在實踐的基礎上，提出了“活動—討論—探究”式教學模式。它有利于培養學生的學習興趣、自主意識和創新能力。

關鍵詞：思想品德 教學模式 活動 討論 探究

為提高思想品德課教學質量，我們在思想品德課教學過程中進行了探索，打破以往“以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心”的教學模式，探索了一種新的教學模式，即“活動—討論—探究”式教學模式。這種教學模式以活動為主線，注重激發培養學生的學習興趣，鼓勵學生的個性發展，使學生逐步能夠獨立提出問題，能夠自己思考解決問題。使教學質量得到提高。

一、著眼教學目標，結合學生實際，在實踐性活動中開展教學

在教學中我們發現，思想品德課教學具有自身的特殊性，往往存在以課本為主，重視灌輸式教育，忽視學生學習興趣、接受能力等實際情況;重視被動接受、忽視主體精神;重視群體的一致性，忽視個性差異的現象。致使教學效果大打折扣，缺乏靈活性、主動性、創造性，即所謂“課堂教師講、學生被動聽、學習沒興趣，課后全忘光”。加強實踐性教學環節，廣泛開展“活動—討論—探究”式教學勢在必行。

二、轉變觀念，加強實踐，開展“活動一討論一探究”式教學

（一）組織學生開展有意義的實踐活動，促進學生自主學習，是思想品德課教學中一種非常好的教學方法

這是因為活動對于培養學生的學習興趣，激發學生的主體性及培養學生的個性都有重要的作用。在活動中，學生必然會產生許多疑問，存在看不懂的地方，為了解決這個問題，他們就必須去思考，就會主動去問教師，這就激發了他們的求知欲及學習的興趣，充分調動了學習的積極性。那么怎樣開展活動呢？在近幾年的教學中我們提出了“四步”活動法。活動的第一步就是選擇活動項目。根據思想品德課教學目標和教學進度及學生的實際，選擇合適開展的活動項目。第二步就是提出問題。有了問題，就要想辦法解決問題，要解決問題就必然做。第三步工作——讀書。有時課本看不懂，就要翻閱大量的參考書和學習資料，這也促進了學生的學習。第四步，課下討論。當讀書和翻閱資料解決不了問題時，學生自然地會在同班同學中展開討論，經過相互啟迪，相互爭論，許多疑問就得到了解決。

（二）廣泛展開討論，營造良好氛圍，啟迪學生思維

這里所說的討論是指課堂上師生之間的雙向交流，或者說是討論會。在學習階段，未解決的問題通過課堂討論來解決。當然討論解決的問題不僅僅是學生未解決的問題，還包括教師為引導學生學習而提出的問題。我們在課堂討論時注意了以下幾點：一是收集問題。課前收集學生活動中遇到或發現的問題，然后加以分類整理，有利于課堂上解決疑難問題，做到有的放矢。二是提倡學生講解，大家提問。學生講解，大家提問、討論，在平等、民主的氛圍中探討問題，教師與學生都是討論者，這有利于培養學生的主體精神，發揮學生在教育實踐活動中的主體性地位。三是巧于點撥，善于捕捉問題。在討論中，教師要善于捕捉學生的疑問及錯誤之處，激起疑問，推動討論的深入。四是疏通導引，啟迪思路。五是充分利用學生的直覺和想象，開拓學生的思路。六是點評、釋疑。就是把要講授的知識進行歸納，解決重點、難點。在課堂上教師一定要營造一種自由、平等、民主的氛圍，以達到激勵靈感和產生新思想的目的，這里教師的作用就是激發學生的興趣，善于激疑，巧于點撥，善于捕捉學生的思想火花，引導學生深入思考，然后畫龍點睛地點評、釋疑，這樣既達到了解決問題的目的，又訓練了學生的思維方法。只要有了這樣一個氛圍，自然也就有了一個和諧融洽的氣氛。這種氛圍是非常重要的，讓大家在討論問題、爭論問題中啟迪學生的智慧。

（三）圍繞難點疑點，開展深入探究，培養學生創新能力

探究是學習的最高境界，它不是為了掌握現成的知識，而是應用已有的知識去創造。在課堂討論的基礎上，教師可以選擇那些對培養學生思想品德有幫助的難點和疑點，引導學生深入進行研究，以獲得新的發現。這種方法對于培養學生的學習興趣和學習能力，激發其創造性思維尤為重要。

三、推進思想品德課“活動一討論一探究”式教學方法改革急需解決的幾個問題

教學改革的進行，是教與學的統一，哪個方面做得不好都會阻礙正常教學的進行，而學生平時主要是受傳統灌輸式教育，觀念難以一下子轉變過來，接受新的教學方法有一定的困難。應注意解決以下幾個問題。

（一）克服傳統思維習慣，增強師生互動式教學

由于平時教學中多采用的是教師灌輸式的教育方式，也就養成了學生以聽為主，不動腦筋的習慣，長期下去便養成了學生的惰性。教師也懶于動腦，開發新的教學方式，提高教學質量。雖然各學校各級也都在強調教學改革，注重培養能力，提高學生綜合素質，希望改變傳統的教學模式。而實際上還是因循守舊，走不出既定的舊套路、老圈子，走不出一切圍繞書本轉的舊習慣，得過且過。長此下去，對學生成長進步十分有害。更新思想品德課教學方法，應強調多開展一些有意義的活動，推廣活動—討論—探究教學方式，這就需要學生主動、積極地配合，也需要教師提高綜合素質，通過教學互動，達到教學相長。

（二）克服學生愛面子、怕出丑現象，讓學生敢于提出問題和參與討論

傳統的教育使許多學生謹小慎微，不敢提問，不愿或不敢參與討論問題，害怕提的問題太簡單，顯得自己水平低。在課堂上討論時，千呼萬喚不吱聲，怕自己出丑，怕自己解釋得不準確，理解得不深刻，有時他知道怎樣解釋，也不敢站起來回答，怕露短，怕同學嘲笑，缺的就是勇氣、自信，少的就是個性張揚，不敢表現自己。只把自己當成教學的旁觀者。科學家楊振寧曾經說，哪怕一個人提出的問題十個有九個是錯的，但只要有一個是正確的，能夠把科學推向前進，這就是了不起的事。作為普通人我們更不應該怕這怕那，不要怕丟面子，要樹立起以提出問題為榮的觀念和意識。一個問題解決了，我們能從中學到知識，同時又能訓練思維方法，哪怕是一個錯誤的問題，我們也能得到一些啟示。

（三）克服學生對教師的過分依賴，增強學生對同學的信任

有一些學生受傳統教育的影響，不愛學習，不愿思考，只希望上課滿堂灌，聽教師講，然后去記住，不問為什么。只因為他早已習慣這樣了。這種習慣也使許多學生不愿意聽同學的講解、討論，認為同學的講解、討論未必對，不如教師講。其實由于個性的差異，有些問題學生從不同的側面、不同的途徑進行了講解、討論，是很精彩的，有利于知識的全面理解和學生創新思維的培養。

（責編 田彩霞）