初中語文教學中如何引導學生展開探究性學習

語文是一門內涵豐富的人文學科，具有工具性與人文性相統一的特點，傳統教學的灌輸式教學只重視語文學科的工具性，只注重基本的知識與技能，新課改更加重視語文學科的人文性，關注以人為本的人文教育目標，關注工具性與人文性的統一。采用自主合作探究式教學，可以確立學生在學習中的主體地位，關注學生的學習動機、情感體驗，重視學生的學習過程，更能實現語文學科工具性與人文性的完美結合，這正是新課改下語文教學的重要學習方式，是語文教學改革的重要方向與目標。那么在語文教學中如何引導學生展開探究性學習，讓學生學到知識，掌握技能，學會學習。對此我有如下幾點體會。

一、營造愉悅氛圍，誘發學生探究動機

在傳統教學中，教師是主宰，整個教學活動是以教師為中心展開的，教師講學生記、教師問學生答，整個教學枯燥無味，處于教師的專制之下，學生的活潑好動倍受教師的壓制，只是在機械而被動地記憶知識，盡管教師與學生付出了很大的時間與精力，但是收效甚微。現代教學下的課堂不是教師的講堂，而是師生平等對話、互動探究的平臺。在語文教學中要改變學生的被動接受，實現學生的主動探究，首先就要為學生營造開放的探究氛圍，激起學生內心強烈的探究動機，引導學生展開主動而積極的探究。因此，在教學中我非常重視開放、融洽而和諧的教學氛圍的營造，建立平等和諧的師生關系，強化學生的主體參與意識，讓學生以主體身份來展開主動探究。如在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，此課并不是很難，為此在教學中我將學生分成幾個小組，讓學生在小組內展開自主探究與合作交流，在小組內完成對此課的學習。然后讓各小組選取代表走上講臺來進行講解。這樣的教學活動沒有了灌輸，沒有了教師的嚴格控制，而是開放而活躍的教學環境，是學生自己的舞臺，這激起了全體學生參與探究的主動性與積極性。學生積極地收集相關的資料，發揮小組成員共同的聰明才智，一起來展開探究性學習。結果出乎我的想象，組內學生的討論很激烈，學生代表的講解也非常精彩，這樣真正實現了全體學生的主體探究，學生對相關知識點的理解與把握更深刻。

二、創設問題情境，激活學生創新思維

學起于思，思源于疑。疑問是學生探究的強大動力，為學生創設豐富的問題情境，將學生帶入特定的問題情境之中，這樣更能讓學生產生一種強烈而積極的探究欲望，希望通過自我探究來解決困惑，這樣更能起到激活學生思維的效果。因此，在教學中我們要學會巧妙地布置疑問，以問題為主線貫穿于教學的始末，以疑問來引發學生的認知沖突，將學生帶入求知的憤悱狀態，讓學生的思維更活躍、注意力更集中，從而展開主動探究。

（一）導入時趣味性提問

正所謂良好的開端是成功的一半。以問題來導入，更能在最短的時間內激發學生的好奇心，集中學生的注意力，從而讓學生較快地進入學習的最佳狀態。如《皇帝的新裝》一課，導入時讓學生思考，在你眼中的新衣服是什么樣的，那么安徒生筆下的皇帝的新裝又是什么樣的呢？這樣的問題更能激起學生閱讀的欲望，從而使學生展開積極的探究性閱讀。

（二）教學中啟發性提問

當學生理解困難、膚淺或是錯誤時提問，以啟發學生的思維，引導學生從新的角度來思考與解決問題：學生的注意力不集中時提問，以問題來吸引學生注意力，讓學生學習的中心無形轉移到具體的教學內容上來。

（三）結束時開放性提問

課堂教學結束時提出開放性問題，這樣可以擺脫文本的限制、思想的束縛，以給予學生更大的展現自我、發揮想象的舞臺。如學完《傷仲永》后，讓學生思考：如果方仲永接受后天教育，他是否一定可以成為人才？

三、尊重學生地位，引導學生主體參與

學生的自主探究性學習是建立在學生主體參與的基礎之上。傳統教學以教師為中心，學生的自主探究自然無從談起。因此，在教學中我們要轉變師生角色，確立學生在學習中的主體地位，引導學生以主體身份展開自主探究，這樣的探究性學習才能取得成功。

（一）尊重學生

學生并不是成人的附屬，而是與教師享有平等地位的學習主體，是真正意義上的學習主體。教師首先就要尊重學生，給予學生充分的尊重與信任，給予學生平等的權利。讓學生感受到這種尊重與平等，這樣才能激起學生的主體參與意識，從而為學生的自主探究打下基礎。

（二）信任學生

每個學生都有著巨大的潛能等待我們去挖掘。在學生進行自主探究的過程中，當學生遇到困難無法開展下去時，教師不要急于告訴學生要如何，而是要相信學生，發揮教師的主導作用，給予學生必要的啟發與誘導，讓學生展開獨立思考與積極思維，找到解決問題的突破口。

四、巧撥妙引，傳授學生自主探究方法

學生是學習的主體，是探究性學習的主人，但并不是說教師就不重要了，放權并不是放任自流，而是要發揮組織與指導作用，在關鍵時刻、重要時機巧撥妙引，相機誘導，讓學生獨立完成探究，在探究中獲取知識，提高技能，掌握方法。

（一）留白處延伸

留白是一種藝術，在文章中有許多的留白，一個省略號、意猶未盡的結尾能夠給人以無限想象的空間，我們要引導學生捕捉這些留白，發揮想象，展開富有個性的探究性學習。如《皇帝的新裝》結尾留給了讀者以無限遐想的空間，我們可以讓學生針對結尾來展開探究，續寫結尾，這樣既能加深學生對文本的理解，同時也可以充分展現學生的個性。

（二）無疑處生疑

在閱讀時，于不尋常處質疑很容易，但是我們更應關注細節，在無疑處生疑，這樣才能真正領悟文本的內涵，體會作者用詞的巧妙。正所謂于無疑處生疑，方是長進，于無疑處生疑正是對文本進行深入解讀的較高層次。

（三）矛盾處質疑

文章中常有一些看似矛盾實則合理的地方，引導學生在矛盾處質疑，這是重要的探究切入點，通過學生的探究更能達到學生對文本的深刻理解。如《孔乙己》的結尾我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。大約表否定，而的確表肯定，兩詞用在一起似乎矛盾，引導學生在此處質疑，展開探究，更加利于學生的深刻把握。

總之，探究性學習都必須要以學生為主體，以學生的獨立思考與積極思維為基礎，是在師生之間、生生之間所展開的互動學習。我們要以學生為中心，以新課標為指導思想，結合具體的教學內容，確立學生探究主體地位，給予必要的啟發與誘導，以引導學生展開主動探究，讓學生在探究中掌握基本的知識與技能，并增強學生的問題意識與創新意識，掌握基本的學習方法，促進學生的全面發展與提高。

（責編 田彩霞）