關于課堂教學的思考

摘要：課堂教學由諸多要素構成，教學是“藝術”還是成“遺憾”，一些關鍵詞值得關注。

關鍵詞：課堂教學 解讀教材 教學切入 創設情境

近日，我觀摩了“河北省初中語文教師課堂教學大賽”，聽了十五節課，得到了一些思考，現用幾組詞呈現出來與大家交流，以期引發更多的思考。

一、教材與教法

語文教學中，準確解讀教材是有效教學的第一步，知道利用教材“學什么”了，才能決定“怎么學”。否則，任何教學方法的研究都是無源之水，無本之木。

例如，《橋之美》，這是一篇美學小品，吳冠中以畫家的標準和眼光，發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果，引領我們用“另一種眼光”去看美好的景物。這一點從標題可以看出：“橋之美”是偏正短語，重點在美，是說橋的美，而不是說美的橋;這一點從文章開頭和結尾的關鍵句也可以看出：“不過我之愛橋，……而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！”知道了這一點，我想講課教師就不會用歌曲《北京的橋》來引入，因為它歌唱的是北京橋的美麗和北京的快速發展;知道了這一點，教師也不會在最后讓學生“發揮想象力，簡筆畫出你最喜愛的一座橋”;知道了這一點，教師更不會讓學生“自由跳讀課文，看作者筆下描繪了哪些美麗的橋”，而可能這樣設計：研讀課文第四自然段，用“_________橋之美，美在_________”的句式，概述文中所說到的橋的美。

二、中肯與啃中

一篇文章，在主題或結構上往往有一個起關鍵作用的句子，從它切入文章，簡潔、順暢、清晰，這就是“中肯”。

張家口市王若愚教師執教的《老王》這一課，就突出了“中肯”的特點。教師檢查預習后讓學生思考：作者是懷著怎樣的情感來寫車夫老王的？學生找出文中的相關語句：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。以后的學習圍繞這個句子依次展開：

1.老王有哪些“不幸”？不幸的老王有著怎樣的性格特點？

2.作者為什么詳寫“病中送物”一節？

（這些問題引導學生分析文中的相關材料和語句，體會老王的不幸遭遇和善良性格，感受其人性美。）

3.楊絳先生究竟為老王做了什么，竟讓老王用盡生命的最后力氣來回報？

4.作者自稱是幸運的，她的幸運表現在哪里？（這里了解作者的不幸，理解作者的善良和人性的美。）

5.作者的愧怍從何而來？愧怍之余還希望什么？（這樣更好地理解作者的情感，感受作者的人格魅力。）

解讀文章抓住關鍵句，可以得到“挈領而頓，百毛皆順”的效果，可惜我們很多的教師在教學時不是“中肯”，而是“啃中”。課文猶如香噴噴的烤鵝，反正我知道哪里營養也不錯，于是率意而為，東一口，西一口，啃是啃中了，只是沒了主次，少了章法，給人以凌亂感。

三、妙筆與敗筆

深入理解文章，有時需要體驗和創設情境，這種學習方法的優劣如何斷定？我們看兩個例子。

唐山市袁慶國教師的《阿長與〈山海經〉》的教學片段：選讀三段文字，品析語言，體驗情感。

1.最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風波，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關系。

學這一段，教師引導學生表演讀，先理解“切切察察”，然后模仿阿長說話時的動作，并用自嘲語“這教師長得太難看了”讓學生作為說話內容。在活靈活現、風趣幽默的表演中，學生領會了作者語言的生動形象，體會到了“我”對阿長的厭煩。

2.一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。推她呢，不動;叫她呢，也不聞。

學這一段，教師引導學生抓住關鍵詞“大”和“擺”進行品析。通過模仿，學生知道“大”字形象地寫出了阿長的睡姿;“‘擺’成”和“‘睡’成”的比較，則讓學生意識到“擺”是動作者有意而為，更體會到“我”對阿長的厭惡。

3.夢里也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。

她又有所要求似的，搖著我的肩。我忽而記得了“阿媽，恭喜……”

“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”她于是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經受完，可以下床玩耍去了。

學這一段，教師引導學生走進情境，在情境中朗讀，“阿媽，恭喜……”讀得睡意朦朧、極不情愿，“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”讀得喜出望外、心滿意足。

這個片段的情境體驗緊扣文本，抓住語言訓練，語感培養、詞句品讀都很到位。

再看《感悟珍珠港》的教學片段。學生讀文，交流描述戰爭慘烈的句子后，開展一個語文小活動：請一位同學以戰爭幸存者的身份來介紹這次事件的始末。一位學生彎著腰，顫巍巍的上場，以一個美國老兵的身份講述他所經歷的珍珠港戰役，其間多媒體展示戰爭畫面，播放哀傷的樂曲，講述結束學生又顫巍巍的下場。該片段用時四分鐘。

學生的表演真的很精彩，有做演員的天賦。只是這一表演內容游離文本，下這么大工夫表演，不如多讀一遍課文。況且在表演學生上場下場時，其余學生哈哈而笑，這一笑，就使課堂沉重、悼念的氛圍蕩然無存。

以上兩個例子表明，情境表演是“妙筆”還是“敗筆”，就看你有沒有把文本作為土壤。

四、感悟與感誤

語文課堂很流行“感悟”這個詞，可是當我們的感覺“跑偏”時，就造成“感誤”了。

比如，《大自然的語言》這課，學習決定物候現象來臨的因素時，作者用到了“首先”“第二”“第三”“此外”四個詞，教師為了讓學生體會差別，造了個句子：今天這節課，首先表現最好的是一組;第二，是這一組;第三，是這一組;此外，是這一組。這里好像有點“誤”，教師把這四個詞當成了排先后次序，其實這些詞把決定物候現象的四個因素按照影響程度，由大到小，依次排列，這是主次之分。接著教師讓學生“用表現次序的詞語造句”。一女生回答：“要想成為一名優秀的運動員，需要具備許多條件。首先要有一個良好的身體素質，第二要有系統的訓練，第三要有一個良好的心理素質，此外還需要很好的機遇。”這句子造得多恰當！可惜教師沒有反省自己。又一男生造句：“教師提問，首先是叫的最左邊一組，第二是叫的左邊往右的組，第三是叫的五、六組，此外叫的是七、八組，最后沒有叫到我們組。”教師的影響在這個男生身上明顯的表現出來，又可惜教師沒有意識到。學生課堂上出現“感誤”，教師要及時指出、引導思考，教師出現“感誤”，則要依靠課后反思來糾正。

教學是遺憾的藝術，但我還是希望在教學的路上，我們能少點遺憾，多些藝術。

（責編 田彩霞）