初中生學習物理的幾種障礙與對策

摘要：新課改已實施了很多年，新的教學理論已滲透到我們教師的思想中，為了提高學生的學習興趣，教師們不斷地學習著、探索著、實踐著。有的學校還開展了自主化的教學模式，即讓學生通過自主學習，自己發現問題，自己解決問題。我校也開展了形式多樣的教學方式，努力做到以學生為本，以教師為輔的教學模式。我們也在觀摩課中看到了成功的范例，教師的教學水平有了很大的提高，基本上改變了過去“一言堂”的舊授課模式，新的教學手段可謂是層出不窮，卻發現學生的學習成績提高不顯著。據調查我市近幾年物理成績較低。那么，初中生學習物理的障礙有哪些？我們又如何應對學生的學習困惑并加以解決是我們物理教師的首要任務。

關鍵詞：物理學習 對策

新課改已實施了很多年，新的教學理論已滲透到我們教師的思想中，為了提高學生的學習興趣，教師們不斷地學習著、探索著、實踐著。有的學校還開展了自主化的教學模式，既讓學生通過自主學習，自己發現問題，自己解決問題。我校也開展了形式多樣的教學方式，努力做到以學生為本，以教師為輔的教學模式。我們也在觀摩課中看到了成功的范例，教師的教學水平有了很大的提高，基本上改變了過去“一言堂”的舊授課模式，新的教學手段可謂是層出不窮，卻發現學生的學習成績提高不顯著。據調查我市近幾年物理成績較低。那么，初中生學習物理的障礙有哪些？我們又如何應對學生的學習困惑并加以解決是我們物理教師的首要任務。經過長期的教學實踐我總結了以下幾點：

一、學生缺少興趣

在長期的物理教學過程中，我發現有些學生缺少的是濃厚的學習興趣。經過觀察與學生坐談發現，這些學生感覺學習是一種負擔，太累沒意思。針對這一思想教師要及時與學生溝通，跟學生談心，談談人要在社會上立足就要付出，沒有不勞而獲的。即便是放棄學業外出打工，也要付出一定的體力，也要學習技能可能比上學還累還不輕松。而另一方面教師在教學過程中盡可能多地給學生創設一些有趣的物理實驗，讓他們感到物理有趣的一面，同時鼓勵學生根據所學物理知識搞一些小發明小制作等，如學習光學現象之后，可讓學生試著制作顯微鏡和望遠鏡、針孔照相機模型等。教師要適當地多加指導并提供器材幫助，通過動手讓學生感知物理的魅力，同時領略知識的重要性從而提高學生的學習興趣。

二、學生缺少刻苦學習的精神

在教學中還發現有些學生缺乏刻苦學習的精神，以及物理學科特有的學習方法。

針對這一類學生教師應多加鞭策，也可以讓物理成績好的學生帶動他們，教師并及時引導并鼓勵學生不松勁，并給學生介紹學物理的方法，如認真聽講、認真觀察教師上課的演示實驗，并思考教師針對實驗提出的問題。同時告訴學生認真記筆記是學習物理的重要法寶，好記性不如爛筆頭，告訴學生記筆記的好處：1.防止上課走神2.幫助梳理知識脈絡3.防止遺忘4.了解知識的重點及難點5.幫助記憶。

因此教師讓學生記筆記之前還要教會學生如何記。

三、學生運用能力差

在長期的物理教學中還發現學生不光是對物理知識的不理解，更多的是對物理知識的運用以及如何獲得解決實際問題的能力欠缺。

物理知識來源于生活，能滿足學生的好奇心，許多物理實驗都能讓他們浮想聯翩，學生大都具有濃厚的興趣，但這種自豪感和迫切心情只是短暫的，當他們滿懷信心地進入課程學習后，發現物理知識的應用那么廣泛，在解決實際問題時有那么多預想不到的新情況，理論與實際之間有那么大的差距——面對那些形形色色、千變萬化的物理現象，他們常常會產生諸多困惑：知識學得明明白白，可就是不知道該怎樣運用準確的物理語言去解答;考試后自我感覺良好，可成績卻不佳;知識結構非常清晰，可運用它解決實際問題時，卻又無從入手，致使物理學習陷入很盲目的境地，不知怎樣才能學好這門課。于是一部分學生就會對生動的物理現象、物理知識感覺麻木，甚至是厭煩。

在這種情況下，如果教師仍一味地精心于自己既定的教學模式，創設情境，激發興趣，引導探究，而不及時去解決學生遇到的實際問題，卸下他們的“思想包袱”，那么再精彩的設計學生也會置若罔聞。這時教師要加強個別輔導及時解決學生的困惑。

四、掃清因數學計算給學生造成的困擾這也是學好物理的手段之一

在長期物理教學中發現數學對物理學習很重要，如負指數冪的運算就是困擾學生的一大障礙，為此我常常利用課外時間給學生補上這一點，同時正比例函數和反比例函數也需利用課外時間給學生補上。同時利用圖像解決物理問題也是手段之一。

五、初中生抽象邏輯思維能力不強也是物理學習的一大障礙

初中生在心理上正處于思維發展轉折期，開始由經驗型的形象思維向理論型的邏輯思維轉化。有些初中學生還沒有形成邏輯思維的習慣，在學習物理規律時往往比較困難。而且學生在學習物理之前，已經接觸到大量生活中的物理現象，養成了一種從經驗出發、想當然地看問題的習慣，而不習慣于運用物理概念和規律進行邏輯分析、說理和表述。如學習牛頓第一定律后不會運用物理語言解釋慣性現象，此時我給學生出示一個套用格式：首先讓學生答出物體原來的狀態是什么，再回答出物體哪一部分因受力而運動狀態改變，再回答哪一部分因慣性而不變。學生根據這三部曲很順利解答出問題并逐漸學會用物理知識解決實際問題。

六、學生學習過程中的思維定勢給物理學習帶來很大的困擾

思維定勢所引起的負面影響干擾著學生對物理規律的理解和掌握，給物理規律的教學帶來困難。如，有的學生認為浸在液體中的物體所受的浮力隨著深度的增加而增大，理由是由于液體內部的壓強是隨著深度的增加而增大的。再如講摩擦力這一節時好多學生認為推水平面上的物體時若推不動就是推力小于摩擦力這種思維定勢很難改變，這要求教師讓學生把牛頓第一定律理解到位，只要物體處于靜止狀態受到的將是平衡力，既然推不動物體，物體就是靜止狀態則受到的力就是平衡力，根據二力平衡摩擦力就等于推力。

七、學生在日常生活中形成的錯誤觀念的干擾也是影響物理學習的一大因素

學生在日常生活中積累了一定的生活經驗，對一些問題形成了某些觀念。這些觀念中，有的比較正確，但往往有一定的表面性和片面性，甚至是錯誤的觀念。這些先入為主的錯誤觀念對學生正確理解物理規律往往起著嚴重的干擾作用。如，學生在運動和力的關系時往往有“物體受力才能運動，不受外力，物體根本不會運動”的觀念，這就給學生正確理解牛頓第一定律帶來了很大的困難。要讓學生正確理解必須在實驗事實的基礎上讓學生建立正確的推理過程，此時教師可引導學生分析從斜面上滑下的小車在水平面上仍會繼續滑行時受到哪些力？又是哪些力讓小車停下來？學生自然會說是摩擦力，那沒有了摩擦力小車還會停下來嗎？學生又會說不會，由此得出運動的小車若不受外力會停下來嗎？學生自然會說不會，由此得到運動的物體不需要力來維持它的運動。總之，教師要想辦法排除舊經驗給學生造成的干擾。

總之，我們要深入了解學生必須和學生打成一片，做他們的朋友，要蹲下身和學生處于同一位置，才能真正了解學生，了解他們的內心，才能有的放矢幫助學生走出困境，讓大多數學生成為愛學物理的優秀學生。

（責編 金 東）