淺談初中體育教學如何落實學生主體地位

初中體育新課改提出了教學要以“健康第一”為指導思想，促進學生身心健康全面發展，這對廣大體育教師提出了更多、更新、更高的要求。新課改下的體育教學要注重突出學生的主體地位，引導學生主動參與，在體育教學中享受身心上的愉悅，以促進學生素養與能力的全面發展。不斷強化學生參與體育活動中的興趣，引導學生掌握基本的體育知識與技能，幫助學生養成良好的體育鍛煉習慣，培養學生終身體育意識，讓學生終身受益。那么在初中教學中如何落實學生的主體地位呢？在具體的教學中我主要從以下幾個方面著手。

一、實現師生角色轉換，建立新型師生關系

傳統的體育教學以教師為中心，完全按照教師的主觀意愿按部就班地展開體育活動，只重視教而忽視學，整個過程完全由教師一個人操控，教師忙于知識傳授與動作示范，完全忽視學生在活動中的地位與作用，無視學生的個體差異，忽視學生的個體感受，這種典型的填鴨式、灌輸式教學，嚴重地束縛了學生的思想，限制了學生的思維，壓抑了學生的個性，直接造成學生主體意識的缺失，讓原本生動活潑、理應受學生喜愛的課外活動課變成了學生不愿參加、消極應對的理論灌輸課，教學呆板沉悶，學生失去了對體育課應有的激情與動力。要落實學生在體育教學活動中的主體地位，必須要對師生角色進行重新定位，實現師生角色的轉換，建立平等、和諧而融洽的師生關系，這樣才能激起發學生對體育學科濃厚的興趣與強烈的主體參與意識，學生才能以主體身份積極地參與到體育教學活動中來。因此，教師要緊跟教學形勢，加強學習，對自己在教學中的角色進行重新定位。教師不是凌駕于學生、高高在上的教者，而是與學生平等的學習者，是平等中的首席，要尊重學生的主體地位，與學生組成學習共同體，變以教師的主講為主導，變學生的學習參與為主體，讓學生積極參與到體育教學活動中來，給予學生表現自我的機會與空間，使學生的個性得以展現，潛能得以挖掘，以真正成為教學的主體。這樣才能變傳統教學中以教師為中心的一言堂為師生共同參與、以學生為主體、教師為主導的群言堂，建立師生雙方互動探究的雙邊教學關系，發揮教師的組織者、指導者的角色作用，促進教學相長、師生共同提高。

二、給予學生更多自主空間，引導學生主動參與

（一）讓學生自主創編熱身活動

熱身活動是進行良好的體育訓練的前提，可以將身體狀態調節到最佳的運動狀態，這樣更能讓學生在體育活動中取得良好的訓練效果，避免身體傷害。為了讓學生更積極地參與到熱身活動中來，我們可以帶領學生一起來創編熱身活動，并配上背景音樂。這樣既可以激發學生參與的積極性，展現學生的創造性，更為重要的是可以讓學生真正以主體地位參與進來，更能強化學生的主體參與意識，這正是落實學生主體地位的重要形式。我將學生分成幾個小組，布置不同的任務，如頭部運動、肩部運動、手腕運動、膝部運動等，讓各小組充分發揮自己的個性與創造力，來創編熱身活動。學生踴躍參與，教學異常活躍。

（二）讓學生自主管理體育器材

體育器材是開展體育活動的重要工具，許多體育活動都要借助這些器材，因此，器材的管理也是體育活動的一個重要環節。為了激發學生的參與意識，讓學生愛惜并充分利用器材，我讓學生輪流來做管理員，負責管理體育器材。這樣學生通過自主地管理體育器材，可以學會將體育器材進行分類，不僅不會隨意亂扔，相反還學會了主動地維修。這樣既可以突出學生的主體性，同時還可以培養學生積極的情感與人生觀。

（三）讓學生自主制作體育器材

學生有著巨大的潛能與主觀能動性，限于學校體育器材的陳舊與落后，我們可以發動學生，與學生一起來制作器材。如自制接力棒、飛盤、跳繩，雖然都是比較簡單的器材，但是學生卻表現出了極大的參與熱情與巨大的創造能力。這樣不僅可以強化學生的主體意識，而且也可以培養學生的創造力與思維力。

三、加強學法指導，引導學生真正學會學習

掌握正確的學習方法可以進一步激發學生的主體意識，引導學生主動參與到體育教學過程與訓練活動中來。因此，在體育教學活動中我們要加強學法的指導，要讓學生掌握基本的訓練方法與能力，這樣才能讓學生真正成為體育活動的主人，充分地展現自我，形成終身體育意識。

（一）加強預習指導

要讓學生學會深入地閱讀體育教材，能夠從體育教材的閱讀中掌握基本的動作要領。因此，要重視課前的預習，可以為學生列提綱來加強學生預習的針對性，讓學生在預習中能夠通過自我的收集、分析與處理信息來達到對基本動作要領的掌握，從而提高學生的自主學習能力，這樣更加利于學生主體性的充分發揮。

（二）指導自主學練

以往在學習某一動作時往往是教師示范，學生機械模仿、反復練習來加以強化，只重視學生對某一動作掌握的結果。現代體育教學要著眼于找規律、學方法、教思路，變教師的傳授為點撥。不僅要讓學生掌握這一個動作，更為重要的是要讓學生掌握教學思路與學習方法，以此為例，讓學生學會自主學練其他動作與項目。

（三）自我發現問題

學生在訓練中出現錯誤時，不要直接指出，這樣可能不會引起學生的重視，以后學生也許還會犯此類錯誤。而是要給予點撥與啟發，讓學生自主地發現問題所在，并自我修正，這樣才能讓學生加強重視，加深理解，才能真正掌握。

額（責編 田彩霞）