農(nóng)村幼兒園游戲開(kāi)展的現(xiàn)狀與分析

摘要：游戲是幼兒教學(xué)的基本活動(dòng)形式，幼兒園實(shí)行游戲教學(xué)是一種很好的教學(xué)措施。把游戲引入教學(xué)活動(dòng)，能夠極大地激發(fā)幼兒的興趣，開(kāi)發(fā)幼兒各方面的能力。文章對(duì)農(nóng)村幼兒園的游戲教學(xué)現(xiàn)狀作了簡(jiǎn)單的介紹與分析，尤其是對(duì)游戲教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，指出了其中存在的問(wèn)題與需要改進(jìn)的地方，為今后幼兒園的發(fā)展提供了方向。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 幼兒園 游戲 教學(xué) 現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代初期，心理學(xué)界就肯定了游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的特殊意義，提出了“游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)”這樣一個(gè)命題。

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，明確規(guī)定了游戲在幼兒園教育中的地位。

一、游戲開(kāi)展的重要性分析

游戲，是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，也是幼兒的主要活動(dòng)。不僅可以滿足幼兒身心發(fā)展的基本需要，而且會(huì)對(duì)幼兒身心健康和全面發(fā)展非常重要。對(duì)幼兒良好個(gè)性的養(yǎng)成，健全人格的形成有幼兒獨(dú)特的作用。幼兒教育區(qū)別于小學(xué)教育的宗旨和理念就是尊重幼兒的天性，給幼兒的腦發(fā)育創(chuàng)造好條件，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、思維性、理解力、創(chuàng)造力等。

然而，目前游戲在農(nóng)村幼兒教育中恰恰是個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。在農(nóng)村幼兒園中，有的游戲形同虛設(shè)，有的游戲時(shí)有時(shí)無(wú)，再加上農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)游戲在幼兒教育中的作用認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為玩游戲還不如教孩子識(shí)字、漢語(yǔ)拼音、背唐詩(shī)等，這樣也許還能學(xué)點(diǎn)“知識(shí)”，這些都是造成農(nóng)村幼兒教師不敢放手做游戲的主要原因。

二、農(nóng)村幼兒園游戲開(kāi)展的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒園不能確保幼兒充分游戲的時(shí)間

1.游戲時(shí)間段不在有效學(xué)習(xí)段內(nèi)。部分幼兒園把幼兒的游戲時(shí)間段安排在來(lái)園（8：30--9：00）、集體活動(dòng)前（10：00--10：15）或離園（4：45--5：00），顯然，這樣的安排時(shí)間過(guò)短，幼兒是不能充分游戲的。

2.游戲概念不清，形同虛設(shè)。有的幼兒園幼兒一日作息表中有一項(xiàng)為“區(qū)角活動(dòng)”，問(wèn)及老師：“那么游戲你放在什么時(shí)間？”老師：“這個(gè)區(qū)角里就有部分是游戲內(nèi)容……”從和老師的對(duì)話中可以得知教師把游戲和學(xué)習(xí)區(qū)角概念混淆了。

3.游戲人為不合理分割，造成“手忙腳亂”。有的幼兒園因?yàn)橹啦煌螒蝾愋蛯?duì)幼兒的價(jià)值是不同的，所以，一周幼兒作息安排為：二天角色游戲，二天結(jié)構(gòu)游戲，一天表演游戲，造成每天幼兒都來(lái)問(wèn)教師：“今天我們拿什么出來(lái)玩？”

（二）幼兒園不能依據(jù)本園地理環(huán)境設(shè)置適宜的游戲空間，教室、活動(dòng)室存在問(wèn)題

1.活動(dòng)室與教室共用重疊。部分幼兒園在教室中開(kāi)展角色游戲，而活動(dòng)室也創(chuàng)設(shè)角色區(qū)，游戲內(nèi)容重復(fù)，令游戲均衡性受到影響?；顒?dòng)室空置。部分幼兒園一些活動(dòng)室只是做了象征性的一些擺設(shè)如圖書(shū)室、陶吧室、美工室等，但由于種種原因幼兒并沒(méi)有去。

2.不能合理利用教室內(nèi)外。部分幼兒園雖然教室不大，但有寬陽(yáng)臺(tái)和長(zhǎng)走廊，還有室外的綠蔭和場(chǎng)地，可游戲偏縮在教室里開(kāi)展，怕麻煩不做游戲。部分幼兒園的教師因?yàn)榻淌矣變憾?，游戲器具拿放不便，以安全為理由，更多的是讓幼兒進(jìn)行安靜的區(qū)域活動(dòng)。

（三）重上課，輕游戲

現(xiàn)實(shí)生活中，不少教師及家長(zhǎng)的觀念仍然存在重上課、輕游戲的傾向。有的教師嫌玩游戲麻煩，平時(shí)很少玩游戲或不玩游戲。即使玩，也容易忽略游戲的教育手段，過(guò)多考慮教學(xué)的因素，滿足不了幼兒的興趣和好奇心。尤其是家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育要求大大阻礙了幼兒園游戲活動(dòng)的開(kāi)展，他們要的是孩子在幼兒園里會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)了幾個(gè)字，掌握了幾道算術(shù)題，對(duì)幼兒園玩游戲根本就是舉雙手不贊同，而幼兒園為了自己的生存，也不得不做出一些違背教育規(guī)律的行為來(lái)滿足家長(zhǎng)需求，小學(xué)化的教育傾向，填鴨式、灌輸式的教育行為在幼兒園里無(wú)處不在。

（四）游戲無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃

有的教師考慮不到幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒園的實(shí)際情況，不理解體、智、德、美諸方面的教育目標(biāo)在游戲中的體現(xiàn)。玩游戲時(shí)不能有目的地參與指導(dǎo)，組織活動(dòng)。有的教師甚至認(rèn)為游戲就是自由活動(dòng)，常常讓幼兒隨意玩耍，放任自流，這樣的游戲，并不能發(fā)揮它的教育功能，也不能朝著幼兒教育正確的方向發(fā)展。

三、有效解決幼兒園游戲開(kāi)展的措施

（一）轉(zhuǎn)變教師和家長(zhǎng)的觀念

1.要正確處理游戲與學(xué)習(xí)、游戲與課程、教學(xué)之間的關(guān)系，要從根本上扭轉(zhuǎn)幼兒園重上課輕游戲的傾向。首先只有把游戲看做是學(xué)習(xí)，游戲才可能成為幼兒園的基本活動(dòng)。把游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，是符合幼兒生長(zhǎng)發(fā)育需要的。同時(shí)教師應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到游戲的價(jià)值，克服游戲指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題，尤其是在比較艱苦的農(nóng)村幼兒園的教師，更應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)游戲的特征和教育作用，正確地指導(dǎo)幼兒游戲，大力開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)。只有這樣，才能使幼兒在德、智、體、美、勞諸方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

2.通過(guò)開(kāi)研討會(huì)、公開(kāi)課交流、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、幼兒游戲活動(dòng)比賽等方法入手，相互借鑒游戲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教師只是作為游戲伙伴參與游戲，并以飽滿情緒感染影響幼兒，對(duì)幼兒的活動(dòng)表示支持、贊許。為幼兒營(yíng)造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓游戲以生動(dòng)活潑的方式流露出幼兒的真實(shí)感受。在游戲中教師并非完全放任，而應(yīng)做到心中有數(shù)。并根據(jù)平時(shí)對(duì)幼兒活動(dòng)特點(diǎn)的觀察和了解，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.采用不同的形式和方法對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。（1）農(nóng)村幼兒教師必須更新教育觀念，著眼于農(nóng)村生活實(shí)際，發(fā)揮聰明才智，我們身邊有豐富的社會(huì)資源，我們可帶領(lǐng)幼兒去親近它，討論它，從而豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒模仿成人生活、勞動(dòng)的愿望，自發(fā)地生成有鄉(xiāng)土特色的游戲，這樣的游戲幼兒才愿玩、會(huì)玩、樂(lè)于玩。（2）重視民間游戲的挖掘及應(yīng)用。地處農(nóng)村的幼兒園還具有內(nèi)容豐富的民間游戲，“民間游戲”是指流傳于廣大人民生活中的嬉戲娛樂(lè)活動(dòng)，俗稱玩耍。民間游戲具有濃郁的地方特色，能滿足不同年齡、性別和不同性格幼兒的需求，深受幼兒喜愛(ài)。

幼兒民間游戲可以豐富幼兒自然、社會(huì)方面的知識(shí)，擴(kuò)大其知識(shí)面。大多數(shù)民間游戲都配有童謠和兒歌，這些歌謠包含著許多關(guān)于自然、社會(huì)的知識(shí)。

總之，指導(dǎo)農(nóng)村幼兒開(kāi)展創(chuàng)造性游戲，要從農(nóng)村幼兒園和幼兒的實(shí)際出發(fā)，充分利用自然資源，精心設(shè)計(jì)，確保創(chuàng)造性游戲的實(shí)效性。游戲是從人性深處流淌出來(lái)的旋律，游戲是一種“心”的活動(dòng)。讓我們的幼兒永遠(yuǎn)徜徉在游戲的天堂里。

（責(zé)編 金 東）