反思小學英語新教材中的高年級語篇教學

摘要：新教材中小學英語高年級階段倡導語篇教學應該如何開展？不少教師對閱讀教學的理解僅僅停留在表面模式，存在一個普遍問題：單純復制教學模式。

關鍵詞：時間安排 復制 忽略預測 華而不實

小學英語高年級階段倡導語篇教學，每位教師都知道按照讀前——讀中——讀后的三大環(huán)節(jié)來處理該部分教學，但是很多教師對閱讀教學的理解也就僅僅局限于此。新教材中的Story time版塊的可讀性很強，閱讀教學應該如何開展？很多教師對此都不太了解。

我處于英語教學工作的一線，接觸到不少教師，也問過他們對閱讀教學的想法，發(fā)現(xiàn)他們對閱讀教學的理解僅僅停留在表面模式，即交流——導入——預講部分知識——聽第一遍錄音提問——聽第二遍錄音提問——自己看書填表——復述——拓展——家庭作業(yè)。用舊教材的思想理念來簡單處理新教材，這里存在的一個普遍問題：不能理清新教材中語篇之間的個體差異，單純復制教學模式。

如六年級第二單元What a day？的Story time版塊，很多教師開篇跟學生Free talk：What did you do yesterday？/Where did you go last weekend？類似過去式的句型問答來引出活動，從而引出這部分的內(nèi)容來進行學習。接著進行常規(guī)的問答，一節(jié)課的重點就是學生或聽或看或填表，幫助學生了解這篇日記中所涉及的活動和單詞。我認為在處理該版塊的時候首先關注的應該是日記的英文格式，而不是日記中的活動。其次，應該關注如何寫日記，以什么為線索來寫，而不是很多活動湊在一起就是篇日記。再次，應該幫助學生通過閱讀日記，了解體會Yang Ling的情感，自己得出What a day的正確含義，當然這當中還涉及諸多動詞過去式的運用。將以上幾方面有機地融合起來，分詳略，分主次，讓學生通過這一版塊的學習，懂得如何寫日記，如何按照時間或天氣編排自己的活動內(nèi)容，如何表達自己的情感，這才是一節(jié)成功的課。

第二個普遍問題是：教材鉆研不到位，各版塊時間安排不合理。聽了很多教師的課，我發(fā)現(xiàn)他們通常喜歡在讀前把課文的詞句另創(chuàng)情境都新授完畢，然后才進入課文文本的處理。這時往往耗時在十五分鐘以上，有的甚至高達二十分鐘。一節(jié)課總共才四十分鐘，上了二十分鐘才進入正題，這不能不讓聽者大掉眼鏡。結(jié)果讀中僅僅進行了八分鐘，甚至有的只有五分鐘，就跨入讀后拓展。整個一節(jié)課算下來，讀前二十分鐘——讀中八分鐘——讀后十二分鐘，最重要的讀中成了處理最馬虎的環(huán)節(jié)。

如新教材的第三單元Holiday fun的Story time板塊，聽了幾節(jié)課，開篇通過圖片引出景點單詞，費心創(chuàng)設新的情景，或談論自己去過的旅游景點，引出單詞bund， summer palace等。姑且不論教師去過的景點恰好與書上相同，就看時間的分布，如此Free talk，再teach新單詞、新句型，學生再Free talk，時間已經(jīng)去了近20分鐘，而本課的中心Holiday fun還沒展開。在這20分鐘內(nèi)，由于教師的引導不到位和學生自己的詞匯缺陷，fun這個詞學生幾乎沒有體會，這樣設計課堂對嗎？

第三個普遍問題就是：教者忽略了培養(yǎng)學生的閱讀技巧，僅僅就教材講教材。通常一整節(jié)課，學生都是跟著教師的教學步伐而前進，回答教師的問題，完成教師的操練，找到教師要找的句型……很少有教師在課堂上教學生學會辨認語篇指示詞語，培養(yǎng)學生的推理技巧、跳讀技巧、覽讀技巧等。

如第一單元The king’s new clothes， 教師在指導閱讀是往往要求學生模仿錄音，注意語調(diào)高低和輕重，我覺得更應該教給學生體會情感，知道為什么這里要重讀那里要輕讀？本單元Story time板塊，國王的地位、心理，騙子的地位、心理，小孩子的年齡、心理等都很重要，教師只要稍加引導，六年級的學生很快就能自己揣摩出語調(diào)、語氣，那么在讀書的過程中我們就會驚喜連連。不少學生即使在背書時候的神態(tài)、語氣、動作也都配合得恰到好處，遠勝過機械盲目第模仿跟讀。

從語篇教學的讀前——讀中——讀后三個版塊來看，常見以下問題。

第一是讀前版塊，教師忽略了背景知識對于文章理解的重要性，不能充分引導學生自主思考和自主預測。閱讀是一個語言心理的猜測過程，讀者運用自己的知識對文章的下文進行預測。讀前的大部分工作應該是激發(fā)學生的知識庫從而對文章內(nèi)容進行預測。實際的英語課堂中，很少有教師做到這點，比較常見的就是教者為了講單詞、講句型、講語法而忙碌，其目的僅僅是為了課堂的順利進行。

第二是讀中，學生不斷跟著教師的步伐回答一個又一個問題，思維發(fā)展的擴散性嚴重受到限制。讀中是讀者閱讀檢驗預測、修訂預測并進行新的預測的過程?？上У氖牵瑢嶋H的課堂教學中很少有教師讓學生根據(jù)背景或圖片進行預測，往往直接給予學生兩三個問題后，要求學生聽錄音或看動畫后來回答。教師拋出的這兩三個問題其實也是一個預測的過程，應該讓學生自己來得出。

就教師直接給予學生問題來看，層次不清、難易不當、重要性不明確是普遍的問題。不少教師處于“提兩輪問題，只要問題不一樣就行”的錯誤邏輯中，或者粗糙地處理成第一輪兩個簡單問題，第二輪三個復雜問題的循環(huán)過程。作為教師，我們應該思考，這兩輪問題之間有什么邏輯關系？是否是第一輪猜測后的修正？是否是首輪問題后的細化和深化？是否能夠幫助學生更好地理解文章？是否捕捉住了關鍵信息？……實際課堂教學中，教師的教學環(huán)節(jié)很少反映出這些要點，導致整個讀中平淡如水，缺乏重點，難以激發(fā)學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

第三是讀后，很多教師采取的形式過于單一，多是復述。讀后的一個主要目的就是鼓勵學生將閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點相聯(lián)系，將所學內(nèi)容與學生的生活實際相結(jié)合。在這一環(huán)節(jié)，我們可以采用的形式有很多，可以以提問檢查的形式進行，可以通過學生自我匯報的方式進行，可以采取讓學生自己寫讀書筆記的方式進行，還可以模仿寫作……在以上都做得不錯的時候，不少教師在活動介紹上又出現(xiàn)語言過于復雜、問題模糊不清、目標層次不明的問題。

學生閱讀能力的提高依賴于閱讀教學的開展，新教材中更是如此。面對新教材，我們要將培養(yǎng)學生的閱讀技巧放在首要位置，鼓勵學生增強自信，提高對閱讀材料的欣賞能力，組織學生開展小組活動和合作性學習，共同處理閱讀中的有關信息，培養(yǎng)學生學會自主學習。在閱讀中，我們還應給予學生充分的自由，問題的提出和設計應切合學生實際，符合學生需求從而激發(fā)他們的學習動機，充分尊重他們的主體地位。做到以上這些，學生才能流暢地進行口頭交際，甚至閱讀英文原著、查閱外文資料。

（責編 張景賢）