在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

新課改的核心就是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中只重視知識(shí)的傳授，視學(xué)生為被動(dòng)的信息接受者，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用也基本上就是機(jī)械地套用。現(xiàn)代教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，從某種意義上說(shuō)，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題只是一種手段，而運(yùn)用知識(shí)提出問(wèn)題則是一種方法、一種技能，是推動(dòng)學(xué)生不斷思維的重要手段。讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難正是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、能動(dòng)性與個(gè)性的充分展現(xiàn)，可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法的創(chuàng)新型人才。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑欲望

學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難建立在學(xué)生對(duì)學(xué)科積極的學(xué)習(xí)情感之上。所有智力方面的活動(dòng)都依賴(lài)于興趣。興趣在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的作用不可忽視。興趣可以產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極的學(xué)習(xí)行為，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力與亢奮的精神狀態(tài)，這樣學(xué)生才能提出問(wèn)題。試想如果學(xué)生討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，又怎么會(huì)積極質(zhì)疑，善于提問(wèn)呢？因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要首先要改變以往枯燥而單一的教學(xué)，要善于激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待與向往，這樣學(xué)生自然就會(huì)積極思考，才能產(chǎn)生更多的困惑。在教學(xué)中我們要改變以往枯燥而單一的教學(xué)模式，而是要借助教學(xué)具，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與形象性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑欲望，讓學(xué)生在興趣中生疑、釋疑。

（一）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)增加教學(xué)亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，具有很強(qiáng)的感官?zèng)_擊效果。將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將那些抽象而枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)寓于豐富而直觀的事物之中，這樣更能刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)更為豐富的圖案、建筑等，這樣更能吸引學(xué)生的眼球，再利用其動(dòng)態(tài)效果來(lái)通過(guò)折疊讓兩部分完全重合，這樣的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的灌輸，而是將形成過(guò)程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣更能激起學(xué)生參與的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極地質(zhì)疑問(wèn)難。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

小學(xué)生有著極強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，這既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要工具，是激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的有效途徑。因此，在教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極動(dòng)手，動(dòng)手中積極動(dòng)腦，讓學(xué)生處于思維的活躍狀態(tài)，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，其思維更活躍，大腦最興奮，也才會(huì)萌發(fā)出更多的新看法、新見(jiàn)解，才能讓學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)的激情，產(chǎn)生更多的疑問(wèn)。

二、營(yíng)造民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問(wèn)

外部學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的影響作用，師生關(guān)系和諧融洽、教學(xué)氛圍輕松活躍，才能帶給學(xué)生安全感，學(xué)生才能真實(shí)地表現(xiàn)自己，勇敢地表達(dá)個(gè)性，發(fā)表不同見(jiàn)解。而以往教學(xué)中教師與學(xué)生處于對(duì)立之中，整個(gè)課堂教學(xué)完全由教師一個(gè)人控制，處于這樣專(zhuān)制的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)畏于教師的權(quán)威而不敢發(fā)表不同見(jiàn)解，更談不上學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難了。因此，在教學(xué)中教師要著重為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以主體身份參與教學(xué)，讓學(xué)生勇敢地發(fā)表不同見(jiàn)解，提出各種問(wèn)題。

（一）尊重學(xué)生

教師與學(xué)生處于何種關(guān)系，這是我們首先要考慮的問(wèn)題，以往的師生站在教與學(xué)的對(duì)立面上，一方是高高在上的權(quán)威者，另一方是處于被管制的被動(dòng)者，教師對(duì)學(xué)生是管理，學(xué)生對(duì)教師只是服從，學(xué)生不敢提問(wèn)。我們要轉(zhuǎn)變這種對(duì)立的師生關(guān)系，對(duì)師生角色進(jìn)行重新定位。教師與學(xué)生是平等的學(xué)習(xí)體。教師要放下權(quán)威，走進(jìn)學(xué)生，尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生享有真正的學(xué)習(xí)主權(quán)，確立學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中的主體地位。這樣才能消除學(xué)生的畏懼心理，學(xué)生才能敢于提出問(wèn)題。

（二）師生互動(dòng)

現(xiàn)代教學(xué)是師生共同參與、互動(dòng)探究的學(xué)堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。教師既要充分放權(quán)，讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，同時(shí)又要做好指導(dǎo)工作，在必要處為學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)下經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。只有師生共同參與探究的課堂，教學(xué)氛圍才能更活躍，教學(xué)才能更有效。為此我們要在確立學(xué)生主體地位的同時(shí)做好教師角色轉(zhuǎn)換，要以組織者、合作者與指導(dǎo)者的身份來(lái)與學(xué)生一起組成學(xué)習(xí)共同體，一起展開(kāi)互動(dòng)探究，從而構(gòu)建生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的多向交流的課堂教學(xué)。只有處于這樣的教學(xué)之中，學(xué)生才能敢于提問(wèn)，享有真正的提問(wèn)的主權(quán)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

我們可以為學(xué)生來(lái)創(chuàng)設(shè)一些熟悉而富有趣味性與啟發(fā)性的教學(xué)情境，這樣更能激活學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生“問(wèn)”可“提”。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)向?qū)W生展示小動(dòng)物賽跑的故事情境，小兔子的跑道是邊長(zhǎng)是50米的正方形，小松鼠的跑道是直徑50米的圓形，隨著裁判的槍響，小動(dòng)物都沖向終點(diǎn)，但是他們同時(shí)到達(dá)了終點(diǎn)，都圍繞著跑道跑了一圈。這下可難住了裁判，同時(shí)到達(dá)，誰(shuí)是勝利者呢？通過(guò)這樣的故事情境，既可以達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，同時(shí)還可以讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，同一時(shí)間到達(dá)要判斷誰(shuí)是勝利者，就要知道誰(shuí)跑的路程多。正方形的周長(zhǎng)前面已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生很快便可以計(jì)算出來(lái)，但是對(duì)于圓形的周長(zhǎng)要如何計(jì)算呢？這樣自然就可以讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，此時(shí)在進(jìn)行此節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣正濃，更易取得事半功倍的效果。我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生如何求解，而是引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，來(lái)探究如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)。為了更加利于學(xué)生的操作，我讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)剪切邊長(zhǎng)為10厘米的正方形與直徑為10厘米的圓形，學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)圓的直徑和正方形的邊長(zhǎng)相等，圓在正方形內(nèi)，所以圓形跑道的長(zhǎng)度肯定比正方形跑道的長(zhǎng)度要短。通過(guò)進(jìn)一步的探究總結(jié)出圓的周長(zhǎng)可以通過(guò)滾動(dòng)或是直接測(cè)量來(lái)得出。可是學(xué)生又發(fā)現(xiàn)這樣的直接測(cè)量只適用于較小的圓形，具有很大的局限性。這樣學(xué)生自然又會(huì)產(chǎn)生困惑，有沒(méi)有更為簡(jiǎn)單的方法來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)？實(shí)踐證明通過(guò)這樣的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，這樣更加利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)中，我們要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，掌握方法，拿到打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的“金鑰匙”。這樣，學(xué)生才能走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂，在數(shù)學(xué)中使自身素養(yǎng)與能力得到全面提高。

（責(zé)編 田彩霞）