初中歷史課堂提問有效性初探

在教學(xué)過程中，提問已成為教師體現(xiàn)主體教育，實現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一種普遍形式。教師提問的藝術(shù)與學(xué)生質(zhì)疑的能力是提高課堂內(nèi)在活力的基本點，是實現(xiàn)有效教學(xué)的教學(xué)手段。提問的好壞直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過課堂教學(xué)有計劃，針對性地啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，積極思考高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂提問的有效性體現(xiàn)在教師對教學(xué)問題設(shè)計、對問題提出和引導(dǎo)、對學(xué)生思考與回答問題的評價。

一、緊扣教材，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

德國著名教育家第斯多惠認(rèn)為：課堂教學(xué)的基本方法是一種歸納或誘導(dǎo)的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學(xué)方式。在歷史教學(xué)中，針對歷史事件如果就事論事的話，教師講起來就略顯得枯燥乏味。這就要求教師緊扣教材、積極探索，在教學(xué)中善于質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的誘導(dǎo)源，讓疑問激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維，啟迪智慧。如講授唐朝的衰弱一節(jié)時，如果按照傳統(tǒng)的模式提問：“唐朝衰弱的原因是什么？”教師講起來就顯得枯燥，學(xué)生也激不起興趣。而我在講授時，是這樣提問的：“同學(xué)們，你知道《過清華宮》這首詩的作者是誰嗎？他是哪個朝代的？詩中描寫的人物是誰？”這樣一問，學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動起來。我再進一步追問：正是因為有楊貴妃的奢侈享樂，所以有人說‘唐朝衰弱的原因在于楊貴妃一個人，并得出紅顏禍水的結(jié)論’。你認(rèn)為這種說法公平嗎？請同學(xué)們結(jié)合教材，用史實來為她洗清不白之冤。”這時，學(xué)生的熱情再次被點燃，紛紛投入到尋找答案之中，最后這一節(jié)課的課堂效果非常好。把看似枯燥乏味的內(nèi)容放到一個新的問題情境中，讓學(xué)生進行探究討論，會使原本平淡的內(nèi)容變得趣味生動，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣作問

富有趣味的提問往往能激起學(xué)生產(chǎn)生一種強烈探索的愿望，以愉快的心情去積極思考。興趣是學(xué)生內(nèi)在的重要驅(qū)動力，學(xué)生對問題產(chǎn)生了興趣，自然會提高思索的主動性、自覺性，對歷史教師在課堂中提及的問題，就會積極地開動腦筋，踴躍發(fā)言。教師可以采用形象的語言創(chuàng)設(shè)情境，增加提問的趣味性。如在學(xué)習(xí)七年級下冊第四課“科舉制煥發(fā)的活力”這一目，可以創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境，“假如你生活在唐朝杭州的一名才子，要當(dāng)上一品大官，一展抱負(fù)、報效祖國，想去長安參加科舉考試，你將用什么方式與路線出行？要赴長安趕考，應(yīng)如何走？考哪一科目？準(zhǔn)備什么內(nèi)容？為什么？”通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感到身臨其境，學(xué)生穿越時空隧道，仿佛回到那繁華的唐朝，學(xué)生積極思維，展開合理想像，各抒己見，靈活運用所學(xué)知識，在交流探討的過程中，掌握科舉制的主要內(nèi)容這一基礎(chǔ)知識，達到變被動學(xué)習(xí)為主動參與，積極學(xué)習(xí)的目的，又可以讓學(xué)生加深了對課文的理解

三變化角度，把握難度

這個“度”主要體現(xiàn)在兩個方面：問題的數(shù)量和難度。提問的數(shù)量課前要根據(jù)上課的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、授課對象的實際情況進行精心準(zhǔn)備，教師既不能整堂課都在向?qū)W生發(fā)問，也不能因為怕提問會耽誤時間而一個問題都不提，采取整堂課由教師講述的方式。另外，問題的難易程度的設(shè)計對課堂教學(xué)效率影響很大。提出的問題要避免兩個傾向，一是問題提得過深，一是問題提得過淺。學(xué)生經(jīng)過長時間認(rèn)真思考也回答不出來或者甚至經(jīng)過教師的引導(dǎo)也回答不出來的這類高難度問題問的多了，學(xué)生會對教師的提問產(chǎn)生恐懼感，這時即使教師給再多的思考時間，恐怕學(xué)生也無心思考問題而是在擔(dān)心自己會不會被教師點名來回答問題。問題過于容易，學(xué)生會因為輕而易舉地找出答案而懶于思考，不利于能力的提高，同時還浪費了寶貴的課堂時間。

四、設(shè)置問題時，應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生

教師在設(shè)置問題時，應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生。在語言表達上，要通俗易懂;在難易程度上，要結(jié)合學(xué)生具體的知識水平來進行，要具有層次性，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”就能夠著。教師的發(fā)問必須照顧到不同的學(xué)生，并且設(shè)置問題應(yīng)從易到難。對于簡單的問題，可以讓學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生回答，這樣逐漸增加難度，然后再讓知識水平好的學(xué)生回答。但這個難易程度要把握好，要根據(jù)班級的總體水平來提問，問題提得太難，則如空中樓閣，可望而不可及;問題提得太易，又缺乏思考的余地?！奥斆鞯膯栴}”猶如懸掛在一定高度的桃子，既不可唾手可得，但跳一跳可以夠得著。

這樣讓不同層次的學(xué)生都能積極參與到課堂中來，每位學(xué)生由于在課堂中都發(fā)揮了自已的作用，所以對提問產(chǎn)生無比濃厚的興趣。而興趣一旦形成便會反過來激勵學(xué)生在更高水平上進行創(chuàng)造性思維。同時，這樣的問題，既能面向?qū)哟魏玫膶W(xué)生，也能照顧到后進生，從而，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增加了自信，從而使每位學(xué)生都有所收獲、有所發(fā)展。

五、應(yīng)及時進行評價

學(xué)生回答問題是檢驗教學(xué)效果的手段之一。科學(xué)、合理地對學(xué)生回答問題進行評價是每一個教師需要直面的問題。在課堂中，教師的評價主要起著反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。只有及時、科學(xué)、合理地對學(xué)生的回答進行評價，這樣才能使教師和學(xué)生的思維融為一體，最大限度地提高課堂效率。教師評價的標(biāo)準(zhǔn)不同往往會得到不同的效果。例如，一個學(xué)生回答問題時聲音洪亮，這時教師及時加以評價：“這個同學(xué)問題回答又正確，聲音又洪亮”。不經(jīng)意的一句評價就使學(xué)生明白了教師對同學(xué)回答問題時聲音的要求，于是學(xué)生在回答問題時都爭先效仿。這時的評價就像一根“指揮棒”，起著導(dǎo)向作用。同樣是這種情況的出現(xiàn)，教師如果并沒有刻意評價學(xué)生回答問題的聲音，久而久之就會使學(xué)生產(chǎn)生一種誤區(qū)：只要問題回答正確，聲音大小無所謂。由此可見，及時的評價是多么重要。

綜上所述，教學(xué)過程是一個不斷地設(shè)疑——釋疑——再設(shè)疑——再釋疑的過程。問題是思維的起點，也是思維的動力，在歷史課堂教學(xué)中，歷史教師在課堂教學(xué)中注重提問實效性，又能創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的教學(xué)氣氛，它不僅能起到傳授知識、鞏固知識、提高課堂教學(xué)效率，還能揭示教材的內(nèi)聯(lián)系，促進知識的遷移升華，提高歷史教學(xué)效率。更能誘發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2007年.

[2]劉顯國.課堂提問藝術(shù).中國林業(yè)出版社，2000（6）.

（責(zé)編 張景賢）