淺談怎樣用活動帶動語文教學

在新課標的導向下，落實素質教育的要求，打造高效的語文課堂成為高中語文教學的新目標，在這一目標的要求下，勢必要求語文教師要調整自己的教學方法和手段，落實新課改下學生的主體地位，要突出學生在語文學習中的參與性，切實保證學生在高中語文學習中的主體地位。通過幾年的摸索實踐，我覺得只要導之得法，結合學生實際來開展有針對性的教學，用活動滲透在語文知識的講解和學習之中，這樣學生就能夠參與到語文教學中來，也能夠受到學生的歡迎，使學生喜歡上語文課，進而提升高中語文課堂教學效果。

把語文知識的學習滲透到課堂教學的學生活動中來，既是新課改的要求下學生主體地位發揮的必然要求，也是落實素質教學、切實提升學生語文能力和學科素養的重要手段，它對于打造高效的高中語文課堂、展現語文課堂的勃勃生機，進而改變高中語文課的現狀意義很大。

一、用活動搞活課堂是打破高中語文教學現狀的必然要求

高中語文學科歷來是飽受非議最多的學科，因為從高考的角度來說，它對于學生的成績起著非常重要的影響，不僅影響語文學科本身，還對其他學科的閱讀、審題能力影響非常大。但是就現實來看，當前的語文教學存在著高耗低效的現實問題，教師講的很多、要求細，學生進步卻不大。究其原因，那就是語文課堂教學中教師的教和學生的學之間的相互脫節，長期以來很多教師堅持語文教學的注入式教學模式，使很多學生在學習語文的過程中被動，學習興趣逐漸下降。所以，舊有的語文教學模式必須要做出及時的調整，特別是隨著新課改的實行，必須要發揮學生在語文學習中的主體地位，落實素質教育的要求。

二、有針對性地開展教學活動

活動能力訓練是一種用時不多，學生能力卻如雨后春筍不見其長而日有所增的有效活動，它以訓練學生聽說能力為主要目的，以廣闊的社會生活和學生的所思所想為主要素材，以學生登臺演講為主要方式，形式多樣，內容靈活，極大地調動了學生學習語文的積極性和主動性，培養了濃厚的學習興趣。具體做法是：每節語文課上課前五分鐘左右的時間，由學生輪流到臺前演說，提前一天準備，可脫稿也可讀稿，師生聽完后要發表意見和建議;每篇課文要設計一個活動，一個活動帶動對課文的理解。

三、活動要寓教于樂，訓練形式豐富多彩

（一）常規教學活動，定時定量定性

1.課文質疑。“盡信書則不如無書。”（孟子語）“發現一個問題比解決一個問題更偉大。”（愛因斯坦）我們通過這個欄目鼓勵學生發現文中有誤之處，深層次地去研究課文，促使他們用心、用腦子讀書，而不是僅僅用口“念”書。結果不少學生找出文中有病句，指出插圖不準確之處。

2.打開視野。透過一窗看世界，讓古今中外、天文地理都進入視野，從而使學生逐步養成博覽群書、勤于觀察、善于思考的習慣，提高學生歸納、加工、表達能力。在此，學生對假冒產品慷慨激昂;對星球大戰描繪得如癡如醉。

3.佳作賞析。好的作品生命力最強，那些短小精悍的佳作，更是師生喜聞樂見的精品。于是，這個欄目成了師生美文共欣賞的園地。學生自選其最喜愛的作品來品評，分析文字的優美，構思的精巧，說出自己喜歡的道理，真誠的感情流露于樸素的語言之中。教師也以身示范，背誦自己欣賞的名家名篇，與學生一起去感受北國的大好風光，領略大漠孤煙直的壯闊，體會小橋流水人家的靜謐和溫馨。

（二）針對課文開展的每課一活動

例如，我在講授魯迅先生的《拿來主義》時，為了講清比喻論證，我采取了如下活動。

我設計由四個有些表演才能的學生上場，三個根據課文的描寫依次表演“孱頭”（徘徊）、“昏蛋”（大怒，放火）、“廢物”（欣欣然蹩進）的角色，并且在表演時創造一種后者嘲笑前者，但又一蟹不如一蟹的小丑情趣，請一位學生在他們表演完后分別給他們戴上寫有“孱頭”“昏蛋”“廢物”字樣的折紙做成的“烏紗帽”，然后換一個學生上場，根據自己的評判，鑒別給這三人“頒獎牌”（牌子上面分別寫有“懦弱無能害怕繼承，拒絕借鑒的逃避主義者”“割斷歷史、盲目排斥的虛無主義者”“崇洋媚外、主張全盤西化的投降主義者”。在“循名責實”之后，我請學生在大笑之余，務必注意這里體現的是本體和喻體的關系，手上拿的是表示“本體”，頭上戴的是表示“喻體”，要將這兩者“對上號”，并且向學生講清本體在當時的具體對象及其表現，這也是本文的寫作背景。

在學生肯定這些都不是“拿來主義”之后，我設計通過一聲吶喊：“......歡迎拿來主義！”由另一個學生高舉著一面正面寫有“拿來主義”，反面寫有“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”字樣的紙制旗幟上場（上場時可配以一段解放軍或運動員進行曲的音樂，“孱頭”“昏蛋”“廢物”作“望風披靡”狀，“落荒而逃”下場）。

然后組織學生討論剛才表演中體現出來的比喻論證的特點，讓學生自己總結分析概括，然后發言討論，引導學生將剛才的感性認識上升為理性認識，可能出現的問題如比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，然后教師抓住情境，進行啟發點撥明確，加深學生對比喻論證的理解。

這里需要注意的是，搞活動一定不能脫離教學，還要做到“恒”“新”二字。這需要教師對課文進行反復研究，有創新思維。長期堅持，才能取得較好的效果。

總之，新課改的實施給語文教學帶來了更高的要求和挑戰，語文教師要及時地作出調整，切實發揮學生的主體地位，打造高效的語文課堂。

（責編 田彩霞）