表演課本劇，實現語文高效教學

語文是一門語言學科，而要真正地學好語言，學好語文這門學科就不能只是單一的學習，只有將學習與運用結合在一起，用于交流與交際，學生才能學得語言的精髓。課本劇集表演與語言于一體，符合語文學科學習規律，符合小學生好動、愛表演的天性，將課本劇運用于小學語文教學中可以改變傳統教學的枯燥無味、呆板沉悶與機械灌輸，為語文教學注入生機，帶來清新的氣息，可以激起學生參與的激情，讓學生在快樂的氛圍與愉悅的心情下加深對文本的理解，對語言的內化，更加利于學生語言技能的培養與提高，利于學生語文素養與綜合能力的普遍提高。這正是推進教學改革，實現高效教學的有效途徑。在具體的教學中我們要根據具體的教學內容，以學生為出發點來為學生設計與創編更多的劇本，讓學生有更多表演的機會，展現自我的空間，讓學生在表演中深刻地理解文本，促進自身能力的全面發展。本文結合筆者的實踐對小學語文教學中課本劇的表演淺談如下：

一、課本劇表演的幾種類型

（一）自述

即由學生一個人通過自述的方式來進行表演。現行小學語文教材有不少常識性文章，包含著豐富的科學知識，涉及天文、地理等等，在中高年級采用說明文的形式來展現，描寫事物的特征、結構、功用等。如果只是照本宣科，教學枯燥無味，學生學習興趣低下，對文章的掌握自然也會大打折扣。而采用課本劇表演，讓學生成為文章所介紹的對象，讓學生通過自述的方式來進行表演。這樣就可以將枯燥的講解與分析變成生動而形象的表演，課堂教學氛圍更活躍，學生參與的積極性更高。學生會展開認真的閱讀與思考，展現自己的個性，以自己獨特的方式，如表情、動作等進行聲情并茂的表演。對于表演者來說這是一次信息輸入與輸出的過程，對于其他學生來說則又多了一次輸入的機會，這樣學生的學習積極性更高，理解也更透徹更充分。

（二）分讀

即分角色朗讀，讓學生進入特定的角色。在特定的場景中來進行表演，這樣更加利于學生對人物的把握，對文本深層含義的理解。為此在教學中我們可以選取對話性強的段落，來讓學生分別扮演不同的角色，進行分角色朗讀。在學生表演的過程中教師要讓學生意識到分角色朗讀并不是簡單地就文中的對話展開機械的讀，而是要讓學生將文章與生活結合起來，讓人物更生動更豐滿，要學會運用語氣、語調、語速等來表達人物心理的變化、情感的起伏。這樣學生的表演更生動、更形象，自然學生對文本的理解更深刻。

（三）群演

即以文本為基礎來進行的自主創編劇本與形象表演，是集創編與表演于一體，這對學生有了更高的要求，是展現學生個性與創造性的最佳時機，是培養創新意識與創造性思維的重要途徑。

1.劇本的創編。關鍵在于創，而不是搬。不再是截取文章片段的表演，而是要在學生充分理解文本，把握主題與情感脈絡基礎上的自主創編。以文本為中心，同時又向外擴散，通過學生合乎情理的想象來對文本進行增刪，融入自己的體驗與感受。

2.劇本的表演。可以利用課余時間，帶領學生進行適當的場景布置與道具準備，以提高整個表演效果。要基于對于文章整體的把握，能夠從社會環境、寫作背景等等來深刻把握人物性格與特征，這樣整個表演才能生動逼真更傳神，再現真實的場景與鮮活的人物，將人物的情感、心理、性格生動地表現出來。

二、課本劇表演的運用策略

課本劇的表演是學生、教師與文本的互動對話。空有教師的激情是遠遠不夠的，還需要學生的積極參與，與教學內容的密切相關，這樣才能達到激發學生興趣，加強學生理解的教學效果。因此要有效運用課本劇表演，需要注意以下幾點：

（一）以學生為中心

新課改的核心就是以學生為中心。學生的中心主體地位需要體現在教學的各個環節之中。在課本劇的表演中如果沒有學生的積極參與，是無法取得成功的。因此組織課本劇表演時，就要尊重學生的中心地位。從學生的實際情況為出發點，結合學生的基礎知識與興趣愛好來設計劇本，以讓主題更加貼近學生的現實生活，貼近學生的知識基礎，這樣學生才能積極參與其中。并積極調用知識與生活經驗來進行表演，這樣才能讓學生的表演更生動、更傳神，學生在表演中才能加深對文本的認識與理解，可以真正將間接經驗與直接經驗結合起來，以讀者與作者的雙重身份來展開主動的思考與閱讀，這樣才能讓學生透過文本深刻認識，才能讓學生從情感、意境等多個層面來理解文本。這樣在小學生眼中每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，而是飽含著真摯的情感，是作者真實生活的寫照。

（二）以文本為依托

不管是自述、分讀還是群演都不是對文章的機械照搬，而是融入了學生的的體驗，是學生個性的一個反映。在課本劇表演時我們提倡對文本的二次加工，可以增刪內容，以不同的形式來表現。但這并不是脫離文本的憑空想象，文本在整個創作與表演過程中依舊處于核心位置。對文本的改編是基于作者原意的創造性加工，而非隨意更改。我們要讓學生充分認識到這一點，要基于對文本的正確理解進行加工。這樣學生的創作與表演才能成為教學的升華，成為教學的新起點，才能促進學生素養與能力的全面發展。

（三）以教師為主導

學生是主體，那么教師在課本劇表演中居于何種位置，扮演著何種角色是我們要深思的一個問題。傳統教學中教師包辦代替，以教師為中心，整個教學活動完全按照教師的主觀意愿展開。現代教學倡導學生的主體地位，要求教學從以教師為中心轉向以學生為中心，從重教轉向重學。我們要對師生角色進行重新定位。教師要充分放權，但放權并不是完全放手，放任自流，而是以組織者、指導者與參與者的新角色來發揮主導作用，為學生的主體參與創造機會、提供條件，以引導學生的認知活動有效展開。因此，教師要充分發揮組織與指導作用，讓學生在教師的指導下自主創作與生動表演，同時教師也可以與學生一起參與到表演中來，扮演適當的角色，這樣更能拉近師生關系，在表演中建立良好的師生關系，激起學生對教師積極的情感，培養學生對表演的興趣，對語文學科的興趣。

總之，課本劇為語文教學打開了一扇明亮之窗，可以帶領學生通過這扇窗走進文學的殿堂。我們要重視課本劇的表演，不能讓它成為教學的“奢侈品”，而是要讓課本劇表演走向常態，讓學生在表演中加深對文本的感悟，對語言的內化，以促進學生自身交際能力、思維能力的全面發展，讓課本劇表演成為學生學習語言、運用語言的重要手段，成為提高學生能力的主要手段。

（責編 金 東）