巧妙引用史料，構建歷史的多維空間

摘要：在新課改下，通過教師巧妙引用史料，幫助學生搭建歷史的多維空間，從而培養歷史的思維能力。

關鍵詞：史料 構建 歷史多維空間 " 培養歷史能力

隨著新一輪課改的不斷深入，高考歷史注重考查學生的歷史思維能力越來越受到人們的重視。命題專家給出新材料，創設新情景，注重對學生史料的解讀與引用逐漸成為一種命題趨勢。這幾年高考選用材料包含歷史照片、廣告、信件、時事新聞、歷史著作、人物言論、報紙報道等。選材新穎多樣，創新力度大，使卷面更加生動和鮮活，充分發揮了史料的情境性、開放性、層次性等功能。在這樣的大趨勢下，注重史料教學，培養學生的思維能力就成為中學歷史教師關注的一個重要亮點。

在傳統的歷史教學過程中，教師講解歷史往往把歷史分解成歷史背景、歷史經過與結果，歷史事件與人物如何看待和評價，在這樣的大背景下，教師引用史料就是為了證明某一觀點的正確性，或者是為了驗證某一觀點。學生在學習的過程中，只是被動地接受教師的觀點或者是教材成型的觀點，久而久之，學生失去了學習的興趣，更談不上能力的培養，也無法適應高考新形式的需要。因此，創新史料教學的方法，回歸歷史研究中論從史出，史論結合的本來面目，就成為一種時代和教學發展的必然要求。

在高中階段，培養學生對歷史多角度理解是中學歷史教學的一個重要任務，《普通高中歷史課程標準（實驗）》強調：“學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力。這也說明了在高中歷史教學中，引導學生學會評價歷史事件要把它放置于當時的歷史環境中理解，要注意不同的人對歷史事件的評價是基于不同的社會背景、思想感情和不同的政治立場、學術立場。而引用史料教學，培養學生的思維能力，中學歷史教師可以說是仁者見仁智者見智，都有自己的一套辦法，筆者認為從不同的角度和立場出發，巧妙引用史料，引導學生對歷史從不同的角度與立場出發，來認識歷史的復雜性，從而構建歷史的多維空間，這不失為一種有效的學習途徑。

因此，引用史料教學，首先，教師就要從理念上有一個大的突破。隨著思想解放的不斷深入發展，史學研究也取得了豐碩的研究成果，一些歷史人物與歷史事件有了全新的認識與看法評價，打破了一些陳舊的觀念。因此，對歷史事件和歷史人物的了解與評價，教師要從不同的渠道，了解最新的歷史動態，更新知識結構與教學理念，根據新課改的要求并結合自己的教學與學情，調整教學思路，注重歷史教學的創新。

其次，巧妙應用史料教學，就要精選史料，符合中學歷史的教學實際。各種史料，浩如煙海，教師要精選符合自己教學的史料。不能為了教學編造史料，也不能為了教學而不顧史料的真偽。我們選用史料教學的目的是為了搭建歷史的多維空間。因此，教師在收集史料的時候，就要注意從不同的角度、不同的時代、不同的立場出發來收集史料。例如，在講說太平天國運動中關于洪秀全的評價，首先收集了有關洪秀全的正面評價：材料一，洪秀全起自布衣，驅逐異族，雖及身而亡，固不能以成敗論英雄也，因深慕其為人——孫中山;材料二，洪秀全想打到清政府，恢復漢族的自由，這當然是我們引該佩服的。

但是歷史是一個多面鏡，人物也是復雜的，在分析歷史人物上，不能非敵即友，是英雄人物，就是高大全，不能有一絲一毫的缺陷，其實，“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”在洪秀全身上，又集中體現了農民階級局限性的一面。因此，在收集洪秀全史料時，我又收集了一些他的負面材料，例如：“洪氏之覆亡，知有民族而不知有民權，知有君主而不知有民主。即使成功了，也不過是歷史上的又一個封建王朝而已”——孫中山;“洪秀全和太平天國如果統一了中國，那就要使中國倒退幾個世紀！”——馮友蘭《中國哲學史新編》。而且，也注意即使是同一個人與同一件事，在不同的歷史時期，對歷史人物的評價也會有不同。

隨著中共領導的武裝斗爭興起和日本侵華戰爭的爆發，國民黨又從保衛孔孟為代表的傳統文化的角度來否定洪秀全及太平天國，以維護和鞏固自己的統治。

材料：“該黨（指國民黨---引者注）認為，民族文化主義能夠成為抵御各種外來意識形態的堅強壁壘。一旦出現用文化來表現的民族主義，太平軍便不再成為楷模，相反，同治中興的代表人物首先是曾國藩，成為民族英雄，因為他們捍衛了中國的傳統文化。”——德國著名太平天國史專家施泰格。因此，通過史料的收集，就對搭建歷史的多維性有了一個初步的基礎。

最后，利用收集的史料，搭建歷史的多維空間，培養學生的歷史能力。在歷史教學過程中，教師把收集的史料從不同的角度呈現出來，利用史料的豐富性、多樣性，創設歷史新情景，教師引導學生來一同探討歷史教學中歷史人物與歷史事件的評價，例如，在講述太平天國運動一課時，把收集到有關洪秀全的史料從不同的角度給學生呈現出來，師生在共同探討對洪秀全是一個什么樣的人時，就對他有了一個立體的認識，師生通過對不同史料的探究，深入地理解歷史人物與歷史事件，最大限度地還原歷史的真實情景，從而建立起一個多維的歷史空間。通過分析各種史料，多角度地為學生展示歷史問題復雜的一面，拓寬學生的思維空間，讓學生學會探索，成為敢于懷疑的、有思想的人。在探討的過程中，這樣一來，就把僵化的歷史變成了鮮活的歷史，單一的歷史變成了多維的歷史。既能調動學生學習的積極性，使學生對歷史產生濃厚的興趣，.避免學生被動接受歷史知識的尷尬局面，又能適應新高考的需要，符合新課改的要求培養起學生的歷史能力。

總之，巧引史料，搭建歷史的多維空間，培養歷史的能力不失為一種行之有效的方法。

（責編 田彩霞）