靈動的課堂 舞動的靈魂

語文課堂教學不是一層不變的，學生生機勃勃，活力無限，是舞動的精靈。在這個過程中，他們帶著自己的經驗、感悟、思考參與課堂，我們教師隨時會面對學生的各種問題，從而使語文課堂更富有挑戰性。其實小學語文課堂就是教師和學生互動的過程，學生自主學習后會產生哪些問題，會發表那些不同的見解，完全不能預料，這樣就產生了些始料不及的生成資源，這些生成資源常常會帶來思維碰撞的激情，靈魂受到震撼，但有些碰撞也是偏離的。面對生成性的課堂，我們若能準確捕捉，靈活處理，敏感地抓住其中有價值的因素，正確處理，那么我們的課堂教學就更富有意義了。

一、引領歸謬，撥正方向

一次縣級公開課，我執教《秦兵馬傭》一課，當我讓學生交流學習課文的感受時，一位學生說：“我覺得應該感謝秦始皇。如果秦始皇不僅是在為自己建造陵墓，而且也是為我們后人留下豐富的遺產。”我微笑著、耐心等待這位學生說出自己的理由，向全班學生問道：“秦始皇建如此華麗的陵墓是為誰建的？請你想象一下，為建陵墓花了多少人力、物力、財力，又有多少人送了性命？”學生討論后一下子就明白了秦始皇建陵墓完全為了自己，是勞民傷財且害人的事，該生不好意思低下了頭。

由于受學生思維局限性的制約，學生的這種感悟脫離文本主旨，它偏離、曲解了課文原意，這時候就需要我們教師撥亂反正，不能因為要尊重學生的獨特感悟而給予不恰當的欣賞，也不能因此而大力批評學生，挫傷他們的積極性，而是用“建陵墓是為誰的”這一出發點激勵學生從當時的具體情境思考，組織學生小組討論交流，達到水到渠成地明辨是非，把學生的思維引向“為公為私”的正確方向，對文本的理解、作者的原意達到了新的高度，從而培養學生正確的人生觀和價值觀。

二、回歸文本，深入感悟

一次公開課上，一位教師教學《師恩難忘》一課，在教師引導下，學生津津有味地讀著小詩，娓娓動聽地講著故事：“有一個小孩子，牽著媽媽的衣襟去姥姥家……”有幾個學生還饒有興致地比劃著動作，仿佛自己也沉醉在田老師生動有趣的課堂中了。這時，有一位女生手高高舉起，又放下，再舉起。教師看到后，悄悄地走到她身邊，問她有什么事。那個同學遲疑了一會兒，站了起來，說：“我有一個問題。”教師示意大家安靜，請那位學生大膽發表自己的觀點。

“課文的題目是《師恩難忘》，可重點寫的是教師的一堂語文課，第五自然段寫的都是田老師講的故事內容，我認為這一部分應該略寫，重點部分應是老師和我交往及老師對我的恩情。”經她這么一說，隨即又有幾人附和。

這時聽課教師一片愕然，都為這位教師捏一把汗。只見這位教師遲疑了片刻（數秒），隨即對大家說：“這位同學的問題很有道理，得到了一些同學的支持。”接著教師又說：“剛才這位女同學能夠向大作家的作品提出質疑，我們應為她的勇氣鼓掌?！睅熒恼七^后，教師接著引導：“大作家寫的作品選作語文課文，那肯定是得到了編委們的一致贊同的。下面我們帶著剛才的疑問，再次回到課文，找一找課文中你認為能體現師恩難忘的部分，讀一讀，準備發表你的看法。”

再讀后，學生又紛紛發言。

生1：“老師給我們上課就是對我們有恩情?。　?/p>

生2：“田老師講的一個個小故事如春雨點點滋潤著我，引領我走上文學的道路，這就是老師對我一生的恩情?！?/p>

生3：“田老師第一次給我們上課，講的第一個故事就吸引了我。他的課太生動了，這就是師恩情?！?/p>

評析：案例中學生由于起初未能全面把握課文的有關內容而生成不全面的認識，教師果斷地讓學生回歸文本，通過研讀課文，把握課文中的相關信息，在正確理解課文的同時，發展思維能力，讓感悟從膚淺、偏狹走向正確、深入。

三、體驗情境，感悟意蘊

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考?！睆慕虒W論的層面上看，體驗是學習主體（學生）與客體（文本）之間的溝通與交流。就學生而言，是情緒、感受、理解、想象、感悟等心理過程面對客體的激活與投入;體驗是“主客融合、物我同境”的一種理想境界，是感悟人物和作者心境的有效途徑，是學生的文學素養和人文精神形成與發展的重要環節。葉瀾教授提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此，教育的發展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中選擇，使新的狀態下不斷生成。在閱讀教學中，教師可引導學生通過“入境想象或換位思考”等途徑來體驗文本所創造的情境，體驗人物、作者的生命活動和精神活動，與人物、作者展開心與心的接觸，情與情的交融，從而理解文本的豐富意蘊，感悟文本的人文思想。

在一次全縣小學校長的課堂教學展示活動中，我聽到一節課，這位校長執教的是柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！碑斀處熢诮掏赀@首詩，讓學生感悟作者的思想感情時，一位學生的發現讓所有聽課教師眼前一亮，他說，“我從字里行間讀到了作者孤獨的心情?！苯處熡觅澰S期待的目光望著他，接著他不慌不忙地走上講臺，用粉筆把每一行詩的第一個字圈起來，組成了“千萬孤獨”四個字，這使引起了教師和學生熱烈的掌聲。教師及時評價：“你已經完全讀懂了作者的內心，你是他的知音啊！”

所以，面對課堂生成的各種信息，我們要及時捕捉，運用自身的教學智慧，巧妙地引導點撥，保證生成的正確方向，促進個性化閱讀有效地開展，切實提高學生的語文素養。

（責編 田彩霞）