語文教學思維在英語教學中的運用

摘要：英語教學和語文教學存在諸多共通點，這為英語教學借鑒語文教學的可行成功經驗提供了前提要件。英語教學可在遵循教學規律的基礎上，適時地、針對性地鼓勵學生背誦經典的語篇、重視學生個性化的語篇解讀能力以及加大學生的寫作訓練，才能博采語文教學之長，納語文教學之智慧，真正提高英語教學之成效。

關鍵詞：語文教學 英語教學 教學思維

引言

漢語對二語習得（包括英語學習）的影響一直以來都是心理語言學及二語習得較為關注的課題。語文對英語的影響早已被證實，即所謂的遷移，具體包括正遷移及負遷移。從現有研究看，學界對于母語負遷移論著頗豐，而對于母語漢語的正遷移探討則較為匱乏，鮮少有顯性成果。語文教學與英語教學有諸多共通之處，這對語文教學思維借用于英語教學開創了有力的前提條件。如何恰當地、有針對性地運用語文教學理念、語文教學方式滲透于英語的課堂教學中留待學界進一步思考及探討。

一、理論前提：語文教學思維運用于英語教學的可能性

語文教學與英語教學的相通性為英語教學借鑒、學習語文教學的成熟、可行經驗提供了前提。[1]兩者的共通點主要體現在以下幾方面：

首先，在功能屬性上極為相似。英語教學及語文教學皆是運用語言開展交流的學科，亦帶有工具性及人文性這兩種屬性。兩者最基本的功能使命就是交流、傳承思想。語言對于整個人類發展史而言起著重要的工具性作用，對人類的生存發展至關重要。語言水平的提高也必然提高人類的思維能力。從某種程度講，語言的特性使得英語及語文學科皆承載著工具性特點。

其次，在學科課程的設置上高度一致。不管是在語文教材抑或是在英語教材中都有相當一部分語篇對人性進行深刻揭示，深入淺出地描繪人文情懷，歌頌生命的真善美以及生動闡析人生真理。語文、英語都是人類思想的傳遞載體，而民族的語言也就是民族文化所在。

再次，在教學目標上尤為契合。語文教學與英語教學都是綜合培養、考察學生運用語言能力的教學活動，都側重于通過語言教學提高學生的語言表達能力以及利用語言進行分析、研究事物發展規律的學科，最終提高學生使用這些語言進行實際應用的能力。

二、現狀與不足：語文教學思維作用于英語教學的運行障礙

（一）英語教學中的經典背誦較為匱乏

經典背誦作為語文教學思維中經常采用的教學手段，對于增強學生的人文情懷、提高學生的文學素養起到良好的助推作用。此外，還可以提高學生的語感，更好地開闊學生的視野、陶冶其情操。但從現有英語教學看，英語教師刻板要求學生背誦單詞、常見短語及結構較為復雜的句子，個別英語教師雖然也要求學生背誦少量段落或語篇，但總體上看這種背誦帶有極為濃重的應試色彩，故而對于學生學習、理解、記憶英語的功效有效，語言的產出能力較低。所背誦的內容要么過于枯燥，與學生生活無法接軌，要么顯得過于生澀復雜而讓學生難以理解，要么所背誦的語篇經典性不足，導致背誦的遺忘率較高。

（二）英語教學中個性化的語篇解讀較為欠缺

在語文教學中，其經常采取閱讀教學模式以培養學生獨立閱讀、解讀語篇的能力，反復操作這個過程進而加大學生詞匯儲備量以及提高語言表達能力，通過個性化的情感解讀，不由自主地言傳心聲，實現語文教學的工具性和人文性的高度融合。從英語閱讀的教學現狀看，其往往漠視英語這門學科所承載的人文性。在既有的英語閱讀課看，英語教師大多采用如多選、正誤判斷等客觀題型來考察學生對語篇的理解水平，卻鮮少注重培養學生獨立領悟、解讀文本的能力，更鮮有關注學生獨立的個性化情感解讀。[2]在操練主觀題時英語教師也大多拘泥于對文本表層信息的獲取，而對文本的深刻內涵、作者的寫作意圖等本質內容的揭示皆顯得嚴重欠缺。

（三）英語教學中寫作能力訓練較為薄弱

語文教學中注重培養學生聽說讀寫的能力，尤其是關注學生的寫作表達能力。其意在通過大量的語文寫作實踐中提高學生體會、運用語文的內在規律。從應然層面上看，英語教學也應注重對學生寫作能力的培養。然而從現有英語課堂看，學生的英語寫作能力較為薄弱，寫作手法較為單一，這主要歸結于學生的英語寫作操練較少，不管是英語寫作課在英語總課時所占的比例較小，英語教師較少指導學生英語寫作策略及語言表達能力，還是教師布置的課后寫作訓練都極為欠缺。學生在英語寫作中采用的表達形式單一、枯燥，寫作意識淡薄，對于英語寫作中的技巧掌握不到位。

三、反思與出路：完善語文教學思維運用于英語教學的構想

（一）挑選背誦經典的語篇：原則及建議

鑒于經典語篇在培養學生語感、陶冶學生情操所具有的獨特功能，建議英語教師也應適時將該方法植入于英語教學實踐中。對于經典語篇的選取可遵循以下幾個原則：首先，應選取難度較為適中的文本，其次可選取較為有趣的話題、內容豐富以及語言形象生動的文本，再次，側重選取能啟迪學生心智、耐人尋味的文本。鑒于此，英語教師可選擇英語詩歌、英語童話、英語寓言或者是英語名人演講等英語作品，也可以選取中文經典詩文的英語譯著。考慮到詩文以其高度的抽象美、意象美及韻律美這些獨特的優勢，可將其作為背誦對象的首選。

漢語教育作為一種祖國文化的傳承，而外語教學則是對另一門語言文化的理解過程。在英語課堂上采用英語、漢語教學，導入中國文化，并非是簡單地轉移英語教學中心，而是有機地將漢語、英語結合起來，深化英語語言文化的學習。經典的詩文教學，不但有助于學生更加深刻地感悟語言，得體地使用語言，在學生跨文化意識的培養上起著獨特的作用，還進一步培養了學生的拳拳愛國之情。[3]

（二）重視個性化的語篇解讀：依據與建議

閱讀的過程，其實是作者與讀者的互動交流過程，有效的互動更有益于促進讀者與作者情感上的共鳴，提高讀者對作者情感的感知水平，也有益于培養讀者的情感表達能力。讀者閱讀文本之時，往往會結合自身的生活背景、語言知識以及智力判斷，對作者的觀點、信息作出辨別、質疑甚至是批判。總而言之。閱讀文本的過程應是學生在閱讀語境中獨立進行情感感知、情感體驗、情感表達的過程，承載著學生獨立個體的個性化解讀。有鑒于閱讀教學所承載的人文性關懷特點，英語教師在設置閱讀課內容時，應側重提高學生不同視角解讀文本的能力、多元化理解作者情感的能力、有機與自身生活體驗結合的能力等等。閱讀設計的科學與否直接關乎學生開放性思維、思辨性思維、創新性思維的培養。故而英語教師在開展英語閱讀課任務時應重點關注培養學生的綜合素質以及其思維能力的穩步提升。不僅應以學生的獨立性個性化體驗為主線，教師還應發揮其主觀能動性，針對性地對學生進行指導，促使學生更好地感受、感知文本以及提高自身的表達、運用能力。一言蔽之，英語閱讀課的設置應擺脫簡單的機械型教學，走向綜合性的個性化解讀，才能適應英語教學改革之需。

（三）加大學生寫作訓練：途徑及建議

首先，應鼓勵學生多加積累詞匯及常用表達句型。語文寫作中強調學生多加斟酌措辭，鼓勵學生有意識地積累好詞好句。英語寫作水平的提高對學生已有的表達儲備量也提出相應的要求。只有積累了較為豐富的語詞、語塊才能確保在實際的寫作訓練中得心應手、運籌帷幄地規劃好文章的謀篇布局。英語詞匯的輸出量越大，文章的表達方式也越為多樣化，文章的質量也就越高。[4]英語教師可以有意識地要求學生背誦一些常用的詞匯及句型，并通過具體的寫作訓練將這些背誦材料進行實際運用，一來提高學生對已掌握的句型的記憶能力，二來無形中也鼓勵學生擴大背誦的語料庫，提取更多的語言材料進行加工、運用。

其次，充分鼓勵學生進行造句及仿句。若想真正提高寫作能力，單靠機械背誦、積累詞匯及語塊顯然是不夠的，還需要鼓勵學生在實際操練中學會靈活運用它們。造句、仿句看似簡單，但在簡單的造句、仿句操練的背后其實能充分地再現文本的語境，是一個知識再生成的過程，故而其效果往往更為明顯。

再次，鼓勵學生將英語閱讀與英語寫作有機串聯起來。閱讀的過程往往是為后期寫作做好鋪墊，閱讀的過程不但是汲取了更多的詞匯表達，還有益于學生積累更多的句型、掌握更多的文本謀篇布局的技巧，反復操練之后，后期的寫作實戰也就是水到渠成，信手拈來而毫不費力。從已有觀察研究看，讀寫結合的方式是一種卓有成效地提高學生寫作能力的教學模式。英語教師應有意識地將訓練學生的閱讀能力與寫作水平有機結合起來，鼓勵學生多加思考、多加模仿優秀的語篇、反復操練文本擴寫、改寫訓練。申言之，英語寫作能力的提高不僅關涉大量語詞、表達方式的輸入，還需要通過閱讀以擴展思路、增進語篇構架能力。

第四，注重培養學生養成素材記錄、收存的習慣。語文教學中經常建議學生隨身攜帶小筆記本用以及時摘抄優美、經典的表達，包括語詞、段落以及思想觀點等，二來可以及時記錄下一閃即過的靈感，或者隨時開展即興創作訓練。這一點尤為值得英語教師采用借鑒。學生所記錄的這些經典的語詞、段落或思想觀點，即為可能成為下一步文章成文的重要素材。只要經過進一步地篩選、加工、潤色，一篇優秀的作文即可生成產出。養成隨時收存、保留素材的習慣不但有助于豐富學生的寫作知識資源庫，還有助于培養學生獨立思考、自主創作的能力。

結論

總而言之，鑒于語言的相通性以及英語教學和語文教學存在的諸多共通點，英語教學可在遵循教學規律的基礎上，適時地、針對性地借鑒語文教學中的成功可行經驗，側重挑選背誦經典的語篇、重視個性化的語篇解讀以及加大學生寫作訓練，才能博采語文教學之長，納語文教學之智慧，真正提高英語教學之成效。語

參考文獻

[1]韓孟奇.傳統語文教學對大學英語課堂教學的啟示[J].語文建設，2014（12）.

[2]郭銘華.論母語在外語課上的作用[J].外語與外語教學，2002（04）.

[3]于秀華.論高校教學中語文教學方法對英語教學方法改革發展的作用[J].語文建設，2014（05）.

[4]李倚梅.語文教學在對英語教學的三個啟示[J].教學與管理，2011（10）.