應用導向型法律思維培養(yǎng)教學改革研究

摘要：思維能力是一個人能否正確、有效做事的前提，其對于法律則更為重要。缺乏思維能力尤其是法律思維能力的法律職業(yè)者是難以想象的。法律思維是法律人才分析問題和解決問題的基本方法，也是法律職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的基本標志。

關鍵詞：應用導向 思維 教學改革

一、法律思維培養(yǎng)方向概述

法律思維的培養(yǎng)方向直接決定著學生培養(yǎng)方案的制定以及教師教學的方法。按照當前國家和學界倡導的高校人才培養(yǎng)模式改革的方向來看，法學教育的培養(yǎng)目標分為學術（學科）型人才與應用型人才。相應地，法律思維也有兩種方向：學術型法律思維方向和應用導向型法律思維方向。

（一）學術型法律思維

法學專業(yè)的學術型教育強調(diào)法律理論知識的系統(tǒng)性或全面性。張文顯教授認為：“其核心是科學的、理性的、民主的、法治的、不斷創(chuàng)新的法學理論教育”，“法學院希望我們的學生接受精深的法學理論和法律精神的教育，接受系統(tǒng)的法律知識，為未來的法律職業(yè)或法律工作奠定良好的基礎”。因而，在學術型法學教育中并沒有較多的重視法律實踐，并認為法律實踐能力并非大學期間的教學目標而是工作單位所應承擔的任務。

學術型課堂講授中，對于法律實務方面的知識講授較少，對于離法律實踐較遠的法律概念及其爭議、法律歷史沿革及其原理等等講授較多，因而學生具有較強的學術型法律思維，其以掌握系統(tǒng)法學理論為核心，思維模式往往是概念之間的判斷和推理、學科與學科之間的邏輯聯(lián)系、尋求法律在社會中的終極價值，目的是為了進行理論研究和理論再創(chuàng)造，較少直接關注法律理論的實際運用，即使聯(lián)系實際后也會回歸法律的基本理論，從而歸納出新的理論，法律的技術和技能只是追求學術理論高度的一個工具而已。學術型法律思維在很大程度上培養(yǎng)了法律人的研究型人格，積極向西方尋求先進的法律理論并進行本土化探索，推動了法律理論的發(fā)展，總體提高了我國法律人的法律意識和法律素養(yǎng)。我國在較短的時間內(nèi)就建立并完善了社會主義法制體系，這與我國學術型法律思維的培養(yǎng)是分不開的。

（二）應用導向型法律思維

隨著我國經(jīng)濟進入快速發(fā)展的軌道，大多數(shù)用人單位都希望學生一畢業(yè)就有良好的職業(yè)素養(yǎng)和能力，形成學習狀態(tài)到工作狀態(tài)的無縫連接，因而很多用人單位也傾向于招聘那些在學校已經(jīng)有了良好工作經(jīng)驗和狀態(tài)的畢業(yè)生。迫于招生和就業(yè)的壓力，很多教學型高?；虻胤礁咝ｉ_始把培養(yǎng)應用型人才作為自己的培養(yǎng)目標，法學教育也相應地逐漸從精英教育向應用型教育轉型。

應用型法律人才培養(yǎng)目標的基本構成要素應當包括：知識、能力和素質(zhì)。一是面向基層培養(yǎng)法律人才；二是所培養(yǎng)的人才具有突出的實際工作能力；三是要求培養(yǎng)出的人才具有從事法律實務工作必備的身心素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。該教育模式充分認識到法律的實踐性，實行以職業(yè)性或?qū)I(yè)性教學內(nèi)容為主體的職業(yè)教育，理論性教學內(nèi)容也只能處于次要地位，根據(jù)社會需求和自身實際，進行教學，著重培養(yǎng)學生的應用導向型法律思維。應用導向型法律思維是法律事務導向型思維，其思維的方向不以提高理論高度為目的，以掌握社會需要的法律技術為核心，以解決社會法律矛盾，完成法律任務為目的。其思維內(nèi)容主要是從理論到實踐，然后從實踐找理論最終回到法律實踐，解決法律問題，具有很強的職業(yè)思維特點。

（三）轉型時期下的選擇

以上兩種法律思維的方向無所謂優(yōu)劣，都能夠培養(yǎng)社會所需要的人才，但是不同層次和類型的高校對法律人才培養(yǎng)應有的區(qū)別。至于選擇哪一種培養(yǎng)方向則與社會和區(qū)域需求、高校的特色以及高校自己的人才培養(yǎng)定位有關。修訂后的2012年版的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中明確了法學本科專業(yè)培養(yǎng)的是“應用型、復合型”人才。

隨著民辦高校的迅速發(fā)展，它們已經(jīng)摸索出學生培養(yǎng)的基本定位，即培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性的職業(yè)技術人才。民辦高校培養(yǎng)的應用型人才恰恰彌補了學術型院校和職業(yè)型院校的空白。其學生的知識體系和結構跟學術型院校相比不夠理論化，顯得更加具有實踐應用性，其與職業(yè)型院校相比，又有一定的理論深度，不是單純的純技術性知識。對于法學專業(yè)來說，法律職業(yè)一直是具有創(chuàng)造性的，因而在很多職業(yè)型院校并不開設法律專業(yè)，因而，法律專業(yè)的設置主要集中于普通高校。在高校轉型的大環(huán)境下，也基于獨立學院的辦學定位，應用導向型法律思維培養(yǎng)應作為獨立學院法律系的基本方向。

二、新法律思維培養(yǎng)方向下的教學局限

（一）應用導向型法律思維培養(yǎng)規(guī)律

法律思維具有專業(yè)性和職業(yè)性，是運用法律專業(yè)基礎理論、專業(yè)術語、專業(yè)邏輯分析、判斷問題和解決問題的認識過程。其最終目的是為了用法律思維方式解決社會問題，因而，培養(yǎng)法律思維不能以理論發(fā)展為導向，而要充分體現(xiàn)法律的社會價值，以社會實踐應用為導向，才能真正發(fā)揮法律的作用，解決社會問題。一般來說，應用導向型法律思維可以分為以下幾類：司法機關法律思維、律師法律思維和學者法律思維。雖然學界對于何為法律思維有不同的觀點，但無一不肯定了法律思維與其他社會思維的不同性以及后天習得性，即法律思維是可以也是需要進行學習的。

應用導向型法律思維是法律專業(yè)學生區(qū)別于其他專業(yè)學生的基礎，用怎樣的科學方法培養(yǎng)學生法律思維非常重要。如果我們能夠發(fā)現(xiàn)法律思維形成規(guī)律那么這一問題就引刃而解了。法律學生對于法律的認識有兩種，第一種是非常直觀的感性認識，通過一些實際案件對法律知識有了直觀的認識，這種認識非常膚淺，很多非法律專業(yè)的人對法律的認識就是停留在這個層面，但是如果我們要繼續(xù)追問更深層次的問題，那么我們就進入了第二種認識，即間接的抽象的認識。一般來說，直觀的感性認識發(fā)生在間接抽象認識之前。根據(jù)法學認識的發(fā)展階段，應用導向型法律思維的形成有兩個階段，第一階段是感性認識階段，在這個階段，學生應該接觸大量的法律案例、法律需求、法律實踐資料，獲得對法律的初步感性認識；第二個階段是理性認識階段，通過大量的感性認識上升到對法律的抽象認識階段，這個階段也是應用導向型法律思維的形成階段。第一個階段是基礎，第二個階段是目的。

（二）法律課程安排不符合培養(yǎng)規(guī)律

從法律思維形成的規(guī)律來看，要想培養(yǎng)學生的應用導向型法律思維，必須首先讓學生獲得大量的法律感性認識從而在此基礎上進一步形成理性認識，學生只有對實際法律運作，具體的法律案例有所了解后，才會開始對法律理論有所追求。我國法學教育受到大陸法系國家法學教育的影響，偏重培養(yǎng)掌握系統(tǒng)法律知識的人才，因而課程強調(diào)法律學科的系統(tǒng)性，課程安排呈現(xiàn)先理論后實踐的特征，并且對于實踐性、職業(yè)性的課程重視不夠。

從當前法學專業(yè)的全程培養(yǎng)方案來看，課程安排呈現(xiàn)先理論課后部門法最后實踐課的結構。法律專業(yè)的學生一開始接觸法律不是一個個生動的案例，而是首先接觸法理學、法律邏輯、憲法等這樣一些較為理論的學科。這些理論往往都有較深奧的法律理論，包含概念與概念之間的關系以及對法律價值的終極追問，理論知識的講授對學生的理解能力要求較高。法學基礎理論學習完，學生需要接觸的是部門法，部門法是跟社會實踐接觸較為緊密的學科，學生一般都體現(xiàn)出對法律學科強烈的興趣，因為法律案例漸漸增多，他們也試著開始解決社會中的實際問題，對法律的理論開始有所興趣和探索了，但是此時學生開始走向?qū)嵙晬徫换蛘唛_始為進一步深造做準備，對于法律理論的追求就被扼殺在萌芽階段，因而，對于法律思維的培養(yǎng)要么就是沒有培養(yǎng)起來，要么就是等到繼續(xù)深造之后繼續(xù)培養(yǎng)。

對于獨立學院來說，法律課程的安排總體不是非常符合應用導向型法律思維培養(yǎng)的規(guī)律，我們需要進行部分課程的倒置并增加實踐性課程比例。先學習理論性不強，與生活實踐接觸較為緊密，學生容易理解的課程，并增加一些社會實踐課程，在感性認識的基礎上逐步形成理性認識。

（三）教學方法不符合培養(yǎng)規(guī)律

教學方法從大體上分無非兩種，一種是被動式學習方法；一種是主動式學習方法。被動式學習方法主要是一些傳統(tǒng)式的教學方法，例如，講授式、灌輸式、填鴨式等；主動式學習方式主要是指一些從西方引進的、以激發(fā)學生學習興趣為主的教學方法，例如，案例式、問答式、探究式等。法律教學方法也無外乎這兩種。根據(jù)現(xiàn)有的資料統(tǒng)計，教學方法中以傳統(tǒng)的教學方法占主導地位。教師系統(tǒng)講授知識點為主要的法學教學方法，在知識點中穿插案例對知識點進行講授，說明，增加學生對知識點的掌握。模擬法庭是法學專業(yè)特有的教學模式，對于增加法學學生的感性認識有非常好的作用，但是，在實際教學中由于課程安排的非常少因而流于形式。所以，按照目前法學的教學方法，法學學生對法律的感性認識非常有限，而是直接被填鴨式的填入法律的理論和法律的條文，導致學生的法律思維非常呆板，在實踐中不知道如何用法律解決實際問題。

目前的法學教學方法也是與應用導向型法律思維培養(yǎng)的規(guī)律相悖，因此，要在教學方式上進行改革，以增加感性認識為主體的教學方法。例如、診所式、互動式、案例分析等教學方法都是較好的從感性認識到理性認識的教學方法，其優(yōu)點在于法律思維的形成來自于法律感性認識，因而，在社會實踐中能讓學生能有較快的從理論轉化為實踐的能力，表現(xiàn)出機敏的法律職業(yè)素養(yǎng)。

三、新法律思維培養(yǎng)方向下法律教學改革

（一）法律人才培養(yǎng)目標改革

培養(yǎng)怎樣的法律人才一直主導著教學管理進程，不同的培養(yǎng)目標采用不同的教學管理方案。我國一直以來存在法律人才到底是社會精英還是社會普通職業(yè)人的爭論，高校轉型前，很多法律專業(yè)學者認為培養(yǎng)的學生都應該是社會的精英，主要為司法機關培養(yǎng)工作人員。隨著社會公民的法律意識提高，律師這個行業(yè)逐漸成為普通公民解決矛盾的主要依靠對象，律師的職業(yè)化特征日益凸顯，并且越來越多的法律專業(yè)的學生選擇律師成為其職業(yè)而非作為司法機關工作人員。在這樣的背景下，法律學者應該開始重新審視法律人才培養(yǎng)的目標，對于民辦院校法律系法律人才培養(yǎng)目標進行改革。

民辦高校法律系的法律人才培養(yǎng)目標應該為職業(yè)型法律人才，其主要的就業(yè)去向具有多樣性，不僅僅可以為國家司法機關提供后備法律精英，也可以為司法機關提供司法輔助人員，亦可以成為直接為社會公民解決法律問題的律師、街道辦事人員等，但無一例外的體現(xiàn)法律的職業(yè)性，以社會需要和社會問題為導向，用法律知識而非其他作為解決問題的方法，并且有能力解決法律問題，主要追求的是解決社會問題的法律效果而不探究法律理論的原因。

（二）課程設置改革

課程設置是實現(xiàn)教學目的、傳達教學理念的方法和途徑。課程設置是否科學直接決定著能否培養(yǎng)具有良好法律思維的法律人才。

我國自70年代末期法學教育恢復以來，我國法學課程設置經(jīng)歷了多次改革和修訂。70年代末到80年代中期，法學課程設置非常單一；后來隨著改革開放和經(jīng)濟發(fā)展的需要，法學專業(yè)類別不斷擴展，設置了國際法和經(jīng)濟法類的專業(yè)；到1998年新的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》（以下簡稱“目錄”）頒布之前，目錄內(nèi)的法學專業(yè)己增加到5個，包括法學、經(jīng)濟法、國際法、國際經(jīng)濟法、勞動改造學，此外還有兩個目錄外專業(yè)，即商法與刑事司法。1997年10月在廣東舉行的法律教育指導委員會工作會議決定了全國各高等學校法學本科專業(yè)都必須開設的14門核心課程，因此，目前高校法學專業(yè)的課程設置都是圍繞這14門核心課程展開設置。民辦高校法律專業(yè)設置與其他高校課程設置大同小異，一般分為公共課、基礎課，然后是專業(yè)課。這樣的課程安排仍然傳承了學術型大學中法學教育長期以來把掌握法律知識本身作為教育的主要任務的模式，較少培養(yǎng)學生的法律職業(yè)技能和能力。以培養(yǎng)應用型人才為目標的高校顯然應根據(jù)實務工作的需要，甚至按照國家司法資格考試的要求，實行以職業(yè)性或?qū)I(yè)性教學內(nèi)容為主體的職業(yè)教育。因而，我們需要以社會需求為導向科學設置法學課程。

對于民辦院校的法科生來說，大多數(shù)法律職業(yè)人才都要到基層法律職業(yè)崗位就業(yè)。就我國法院系統(tǒng)的情況而言，“無論從法官的人數(shù)來看，還是從處理案件的數(shù)量上看，基層法院實際都是中國司法的最主要部分”。尤其在農(nóng)村，更“對司法有些特殊的需求”。

增加培養(yǎng)學生職業(yè)性思維的課程，并對課程設置的順序進行相應調(diào)整。法學課程設置首先應該增加實踐課程的設置，減少學生畢業(yè)后進入工作狀態(tài)的時間，很多法學專業(yè)的學生畢業(yè)后連最為基本的法律文書都不會寫，而這個能力恰恰是最能夠體現(xiàn)法科生職業(yè)技能。增加能體現(xiàn)學生實務能力的課程，例如，法律文書、模擬法庭這樣的課程都要增加其分量，還要組織學生參加法庭旁聽增加對法律的感性認識。同時，可以借鑒臺灣地區(qū)高校的課程設置，增加部門法案例實習選修課程，增加，學生的多項選擇。另外，對于我校來說，既然我校進行國際化教學，那么應該推薦比較法學比重。

課程開設順序需要進行調(diào)整，把能夠增加學生感性認識的部門法課程開設在大一、大二階段，讓學生對于法律的社會實效進行理解。在大三開設理論性較強的法學理論課程，其中包括法理學和其他部門法的理論課程，同時為司法考試進行相應的培訓，在大四仍然安排實習的課程，但同時也要給考研的同學一定的學習平臺和空間。在第一、二學年主要是開設基礎性的課程，到了第三、四學年選修課越開越多，越開越專，呈現(xiàn)專業(yè)化的趨勢，以滿足學生的對更高知識的需求，學術性課程和實務性課程由學生自由選擇。增加案例分析、法律文書寫作、模擬法庭等課程將會有思維的訓練。案例分析課程中對案例的分析不是作為一個例子來說明某一個理論或是概念，而是注重其中法律問題的，訓練學生從中抽象出法律原則，注重法律推理。法律文書寫作的訓練可以單獨開課，也可以包含在其它課程中。學生只有在對實際的法律運作、具體的法律規(guī)范和法律現(xiàn)象有所了解并發(fā)現(xiàn)其中問題時，才會開始對理論的追求，有學習理論的動力。因此，在學生對部門法毫無了解的情況下，開設法理學，相當于無的放失，不可能深入了解。

（二）教學方法改革

在傳統(tǒng)的教學體制中，教師一直都有根深蒂固的課程主導性觀念，他們認為自己是課堂教學的主體，學生是被教育的對象。在這樣的傳統(tǒng)教學模式下，從小學開始，中國的學生也非常習慣教師引導的學習方式，很少會自主學習，甚至有些學生離開了老師就不知所措。學生開始大學生涯后，老師要改變教學觀念，轉換教育角色和地位，以培養(yǎng)學生自主學習能力，開拓學生視野以及形成獨立思維能力為主，這樣的學習能力才是學生受用終生的能力，也是讀大學的根本目的。

學生的法律思維形成是從感性認識到理性認識，因此，我們的教學方法也要遵循法律思維形成的規(guī)律，通過教學方法的改革讓學生獲得大量的感性知識從而提高到理性認識的高度，接著要讓學生把理性認識應用到社會中，再從理性到感性，經(jīng)過這些階段的鍛煉，法律思維自然就形成了。因此，課堂教育應該以培養(yǎng)學生法律思維為中心，授人以魚不如授人以漁，有了職業(yè)的法律思維，就能指導學生今后在社會中的法律行為。

講授法律的課程總體來說無非兩種方式，一是講究系統(tǒng)性，在系統(tǒng)講授中用法律案例舉例；另一種是不講究形式上的系統(tǒng)性，用一些案例來講法律的理論，但在深層次的把握中講究知識的體系。根據(jù)應用導向型思維形成的特點，后面一種授課方法比較符合思維形成特點。這一類的教學方法主要包括案例教學法、課堂討論法、診所式教學法等等。其中案例教學法是比較常見的教學方法，從分析常見的刑事、民事法律現(xiàn)象入手，講解刑法、民法概念、原則，進而引導學生理解法的精神是學習法律的最佳路徑。案例教學法有兩種，一種是教師在課堂中穿插一些典型的案例以增強學生對法律知識的理解力，另一種是教師選擇講授一些案例，以引出法學理論知識，應該說后一種方式更有利于培養(yǎng)學生的法律思維。

大陸地區(qū)某些法學院已經(jīng)開始探索開設診所式法律教育課程來傳授和培養(yǎng)學生有關法律實踐的基本技能。診所式法律教育依托法律診所，采用互動式推進教學，將法律實踐融入學生理論學習之中，對于幫助學生從法律實踐經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗，體會律師和法律條文的真正含義，了解司法制度問題所在，提高自己道德水平有積極的意義，應當鼓勵有條件的法律院系開設該門選修課。