多維視野下的民族地區雙語教學研究

【摘 要】為提高民族教育發展水平，很多少數民族地區開展了英漢雙語教學。本文以多維視野對民族地區英漢雙語教學問題進行研究，行之有效地開展少數民族地區的英漢雙語教學，需要解決環境、文化和民族心理等方面的問題，以保證教學的順利開展。

【關鍵詞】多維視野 民族地區 英漢雙語教學

【中圖分類號】G750 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0033-03

多維視野，就是從多個角度看待問題，基于這一視野分析問題，探索民族地區英漢雙語教學的有效途徑，具有重要意義。此外，還可從環境、民族文化和民族心理等方面解析民族地區開展英漢雙語教學，以便更好地推動英漢雙語教學的發展。

一 多維視野下民族地區英漢雙語教學的實施

1.英漢雙語教學的含義

雙語教學，從廣義上講就是利用兩種語言進行教學。英漢雙語教學就是利用英語和漢語這兩種語言展開的教學。從狹義上講，雙語教學就是利用少數民族本族語言和主流語言展開的教學。開展少數民族英漢雙語教學，就是利用漢語和英語為媒介的教學形式。但需要注意的是，英漢雙語教學并非是語言教學，其主要目的是為了完成學科教學。而與此同時，還要為少數民族學生提供學習漢語和英語的良好學習環境。因此，英漢雙語教學是在潛移默化的過程中使學生進行英語和漢語知識的學習，從而避免學生過多的學習負擔。此外，不同于完全的漢語或英語授課，英漢雙語教學的語言使用比例不可偏廢。

2.在民族地區實施英漢雙語教學的意義

在民族地區實施英漢雙語教學，對于促進民族教育的發展有著重要的意義。一方面，英漢雙語教學的開展，有助于少數民族學生克服漢語應用能力差和學習效益低的問題，能夠更快地進行英漢兩種語言的學習。另一方面，英漢兩種語言的快速掌握，有助于少數民族學生盡快掌握先進的學科理論和技術，繼而掌握國內和國外的最新學科研究成果。再者，在開展英漢雙語教學時，教師可以利用國內外的優秀教材進行少數民族教材內容的補充，以便更好地開展教學。此外，教師在利用英漢雙語展開教學的過程中，自身的教學水平也會得到提高。因此，在民族地區展開英漢雙語教學，能有效促進民族教育的發展，以便滿足民族的發展需要。

3.在民族地區實施英漢雙語教學的可行性

在民族地區實施英漢雙語教學不僅具有一定的現實意義，也具有可行性。一方面，相較于其他地區的學生來講，民族地區的學生非常熟悉民族語與漢語的雙語教學模式。學生已養成了利用兩種語言進行學科知識學習的習慣，能夠很快進入英漢雙語教學模式。另一方面，一些少數民族地區處于偏遠落后的地區，很少接觸到西方的先進文化。而開展英漢雙語教學，則可以滿足學生學習西方先進文化知識的需求。所以，少數民族學生學習英語可能更具有激情，繼而能夠更快地適應英漢雙語教學。此外，一些少數民族本身的語言與英語具有共通性。所以，學生可以較快地適應英漢雙語教學，并取得較好的學習效果。因此，在民族地區實施英漢雙語教學具有一定的可行性。

二 民族地區開展英漢雙語教學存在的問題

1.環境對教學的干擾

作為發展中國家，中國的教育資源尚處在短缺的狀態。而在這種條件下，國家將有限的教育資源主要投入到了創辦一批重點學校的教育項目中，從而造成了民族教育的失衡。自新中國成立以來，雖然民族教育得到了極大的發展。但相較于發達地區，民族地區的教育水平依然較為落后。而與此同時，由于少數民族地區多為寒

冷或干旱的地區，民族地區的教育規模發展和學校設施配置都受到了一定的局限。因此，很多教師都不愿到少數民族地區教學，繼而造成了民族地區教育師資水平的相對落后，導致了少數民族教育與漢族教育差距的逐漸拉大。此外，在一些少數民族地區，由于教育經費短缺，導致教育資源較為缺乏，民族基礎教育難以開展。在這些地區，學生輟學、復讀的情況屢有發生，繼而造成了民族教育的發展受到了限制。

2.民族文化對教學的影響

在開展英漢雙語教學的過程中，民族文化差異給教學造成了一定的影響。一方面，因生長環境的不同，少數民族教育與漢族教育相比較，前者的文化具有多樣性的特點。而在這種情況下，民族教育內容和方式有著明顯的差異，而作為一種教育方式，采用英漢雙語教學的方式展開教學勢必導致學生的不適應。另一方面，在民族教育中，民族文化有著自我維持和強化的特征。而英漢雙語教學，則需要對民族文化中的一些內容進行更新。此外，英漢雙語教學作為一種跨文化教學，需要從內涵、理論和實踐方面進行探索，以便收到較好的教學效果。但是，不同的民族，其文化的差異性較大，所以探索適合所有少數民族地區的英漢雙語教學模式勢在必行。

3.民族心理給教學帶來的困難

從根本上來講，在展開英漢雙語教學的過程中，民族心理也將使教學的展開遇到一定的困難。一方面，由于成長環境的影響，少數民族學生的交流工具是民族語言。因此，在進行英漢雙語課程的學習時，需要將英語和漢語轉換成民族語言，以便更好地進行課程的學習和理解。而在這種情況下，學生的學習將更加困難，繼而造成學生產生一定的排斥心理。另一方面，由于少數民族地區的學生一般都具有較強的民族脾性，有較為強烈的民族自豪感。學生如果不能正確認識英漢雙語教學開展的意義，難免抱有消極的態度。而被動接受英漢雙語教學，將使學生無法取得較好的學習效果，繼而對該種教學模式產生排斥心理。因此，民族心理的影響，容易導致英漢雙語教學陷入困境，繼而不利于教學的展開。

三 民族地區開展英漢雙語教學的策略

1.加強師資隊伍建設

要擺脫環境因素給英漢雙語教學帶來的困擾，政府要進行民族地區自然環境、經濟環境和教育環境的提升。而在短期內這些條件都無法達成，在這種情況下，政府和相關部門首當其沖要建設好師資隊伍，更好地開展民族教育。一方面，政府要加強民族地區九年制義務教育的實施力度，為民族地區的師資建設打下良好的基礎。另一方面，針對一些偏遠的少數民族地區，相關部門要提供師資力量的支持，以便解決民族地區師資短缺的問題。再者，各民族師范院校，作為培養民族教育師資隊伍的主要基地，應該擴大招生數量并根據民族教育的需要調整專業設置，還可利用委培等方式確保學生畢業后能夠返回家鄉執教。此外，相關部門要逐年增加民族地區的教育投資，確保師資隊伍建設卓有成效。

2.有效地進行英漢雙語教學改革

為了降低民族文化對英漢雙語教學的影響，相關部門應該在民族地區進行英漢雙語教學改革。對于中小學生來說，同時進行民族語言、漢語和英語的學習較為困難。所以，民族地區應該完成從“五三”學制到“六四”學制的改革，可通過延長學制減輕學生的學習負擔，使學生有更充分的時間進行英語和漢語的接觸，以便更好地提升教學效果。為了避免民族教育方式、內容和英漢雙語教學產生較大沖突，相關部門要統一進行民族地區的教學改革。從教材、教學方法、課程、辦學形式等方面進行改革，以便使英漢雙語教學與民族教育更好地融合。而在實施這一改革的過程中，相關部門一定要重視語言學、文化學、教育學和民族心理學知識的綜合運用，理論與實踐相結合，全面指導和實施改革。

3.樹立多元文化教育理念

為了使民族地區的學生更好地適應英漢雙語教學，相關部門要樹立多元文化教育理念。首先，做好多元文化教育理念的宣導工作，以便使民族地區的教師和學生了解世界的多元化發展趨勢，繼而理解英漢雙語教學開展的必要性。其次，基于多維視野進行多元文化教育理念，使教師和學生全面了解開展英漢雙語教學的作用，以便更好地接受雙語教育。再者，基于多元文化教育理念，教師在開展英漢雙語教學的過程中，應充分尊重民族文化，倡導多元文化并存的理念。此外，在民族地區開展英漢雙語教學，教師要從教材內容、教學方式等多方面展現雙語教學的多元化特征，以便更好地發揮教學的多元化傳播功能，繼而促進多元文化的共同發展。

四 結語

在民族地區實施英漢雙語教學可為少數民族地區培養更多的復合型人才，以滿足國家和民族的發展需要，促進民族文化的融合。為了讓少數民族地區的學生能更好地適應英漢雙語教學模式，在民族地區順利開展英漢雙語教學，有關部門在做好師資隊伍建設的同時，要做好英漢雙語教學改革，并且樹立多元文化教育理念。

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