說(shuō)寫(xiě)雙重奏 有效話(huà)共鳴

【摘 要】小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量少、閱讀面窄、生活閱歷單一，很難對(duì)寫(xiě)話(huà)感興趣，更難學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用已有的詞匯組織語(yǔ)言。本文針對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中所出現(xiàn)的學(xué)生寫(xiě)話(huà)水平與我們的期望值不相對(duì)等的現(xiàn)象，探討在語(yǔ)文課上如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 說(shuō)話(huà) 寫(xiě)話(huà)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）22-0067-03

詩(shī)言“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，寫(xiě)話(huà)教學(xué)唯有源頭活水，才能落筆流暢，成文成章。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量少、閱讀面窄、生活閱歷單一，很難對(duì)寫(xiě)話(huà)感興趣，更難學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用已有的詞匯組織語(yǔ)言。因此，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的低年級(jí)寫(xiě)話(huà)，應(yīng)從培養(yǎng)孩子的寫(xiě)話(huà)興趣入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，學(xué)會(huì)寫(xiě)自己想寫(xiě)的語(yǔ)言，讓他們有寫(xiě)話(huà)愿望，逐步提高寫(xiě)話(huà)水平，增強(qiáng)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的應(yīng)用性。針對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生寫(xiě)話(huà)水平與我們的期望值不相對(duì)等的現(xiàn)象，探討在語(yǔ)文課上如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)。

一 談導(dǎo)入，巧語(yǔ)點(diǎn)撥，水到渠成

語(yǔ)文課堂上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)如電視節(jié)目的開(kāi)頭亮相，對(duì)于課堂上的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是吸引眼球，提高整個(gè)課堂效率的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，開(kāi)始的五分鐘導(dǎo)入應(yīng)簡(jiǎn)潔精彩，能讓學(xué)生快速接受這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)老師、文本感興趣，這無(wú)疑是個(gè)很好的開(kāi)端。那么，如何才能做到呢？我想，豐富多彩的生活就可以成為文本與學(xué)生、教師三者之間的溝通橋梁。

在教學(xué)蘇教版第四冊(cè)《雨后》這一課時(shí)，和往常一樣，我隨著鈴聲，走進(jìn)教室，開(kāi)始了這一節(jié)課的導(dǎo)入。課件出示后，我便提問(wèn)：“小朋友們看到了什么？”學(xué)生們紛紛回答：“彩虹！”我又問(wèn)：“那彩虹會(huì)在什么情況下才出現(xiàn)呢？”“雨后！”小朋友們開(kāi)心的回答讓我很自然地完成了課題的導(dǎo)入，并且不失時(shí)機(jī)地開(kāi)展教學(xué)……這是從生活中取材，與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，回答起來(lái)又容易，在課堂教學(xué)的開(kāi)始五分鐘內(nèi)就很順利地把學(xué)生引入課堂，為精讀下文做了成功的開(kāi)始。

因?yàn)榻柚鷮W(xué)生們平時(shí)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)，孩子們發(fā)言積極，小手舉得樂(lè)此不疲，通過(guò)巧語(yǔ)點(diǎn)撥，讓這節(jié)課的開(kāi)頭導(dǎo)入，自然簡(jiǎn)潔，培養(yǎng)了孩子的說(shuō)話(huà)能力，為寫(xiě)話(huà)教學(xué)打下基礎(chǔ)，教學(xué)效果水到渠成。

二 談品詞，層層深入，妙語(yǔ)連珠

語(yǔ)文課堂上，品詞析文，是師生交流的重要內(nèi)容。品詞，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的敏感性，學(xué)生對(duì)文本情感的體會(huì)與升華，都是從品詞這一步逐步開(kāi)始的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀課提出要求，教學(xué)課文時(shí)，應(yīng)抓住關(guān)鍵詞體會(huì)文章的思想感情，多讀多想、練習(xí)說(shuō)話(huà)，讀與說(shuō)相結(jié)合，由字到詞、由詞到句、層層深入，鍛煉學(xué)生說(shuō)話(huà)能力，促使孩子表達(dá)愿望，說(shuō)出自己想說(shuō)的想法，表達(dá)自己的情感，為寫(xiě)話(huà)積累詞語(yǔ)素材。

蘇教版第四冊(cè)《雨后》這一詩(shī)歌的第二段寫(xiě)道：小哥哥使勁地踩著水，把水花濺起多高。這是一段小哥哥的踩水動(dòng)作，我先讓孩子模仿一下動(dòng)作，這樣把“踩”放到情境中理解，教學(xué)過(guò)程流暢、靈動(dòng)，教學(xué)效果顯著，有生活氣息。

在理解動(dòng)詞在文中的作用后，我趁著孩子們學(xué)習(xí)興致高漲，把教學(xué)難度更深一步推進(jìn)，引導(dǎo)孩子們交流話(huà)題：如果是你，帶著妹妹，會(huì)怎么踩水花呀？孩子們的回答豐富多樣，還從他們的語(yǔ)言中充分了解了他們各自的性格特征。可愛(ài)的小男孩告訴我，他會(huì)像青蛙一樣蹦到水塘里去玩耍，我表?yè)P(yáng)了他，并且告訴大家這一個(gè)“蹦”字用得妙，能讓我們聯(lián)想到一個(gè)美麗的童話(huà)；文靜的小女孩告訴我，她會(huì)帶著妹妹在水塘里照鏡子，這是一個(gè)心思細(xì)膩的女孩；有的說(shuō)，他會(huì)像跳水運(yùn)動(dòng)員一樣，跳入水塘，有的說(shuō)會(huì)像飛機(jī)一樣從上面經(jīng)過(guò)……小朋友們一個(gè)個(gè)的說(shuō)話(huà)都生動(dòng)而富有個(gè)性，這正好是一個(gè)難得的寫(xiě)話(huà)素材，我讓孩子們把自己想做的事完整地寫(xiě)一寫(xiě)，并且和同桌交流討論，讓寫(xiě)話(huà)教學(xué)質(zhì)量再次得到提升，分享寫(xiě)話(huà)內(nèi)容，讓孩子們又一次體會(huì)到寫(xiě)話(huà)的快樂(lè)，并且把這種良好的寫(xiě)話(huà)狀態(tài)和積極性保持在每一次寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中，讓孩子養(yǎng)成善于表達(dá)、樂(lè)于寫(xiě)話(huà)的好習(xí)慣，逐步提高孩子的寫(xiě)話(huà)水平。

在品詞析文的交流環(huán)節(jié)中，我充分利用了一個(gè)“踩”和一個(gè)“蹦”等字詞，帶著學(xué)生靈動(dòng)地分析文本，交流生活中快樂(lè)的故事，體會(huì)自主表達(dá)的快樂(lè)，孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，層層深入、妙語(yǔ)連珠，能自如地把自己的生活漸漸融入文本，在小朋友們相互之間的語(yǔ)言交流中，時(shí)不時(shí)迸發(fā)出精彩的語(yǔ)句，妙語(yǔ)連珠，他們說(shuō)話(huà)的水平在無(wú)形中漸漸提高，真可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

三 談賞句，巧問(wèn)暗引，畫(huà)龍點(diǎn)睛

精讀文本、品評(píng)好句、體會(huì)情感、與作者共鳴，是閱讀課堂上的難點(diǎn)。我們不能將千篇一律的教案生搬硬套在有個(gè)性、有生活、有情感的小朋友身上，教學(xué)應(yīng)該具有人文性，在品析難句時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步地進(jìn)行解析，賦予這些句子生活氣息，帶給孩子一幅幅靈動(dòng)的畫(huà)面，巧問(wèn)暗引，讓作者的絮語(yǔ)和情感，有生命地呈現(xiàn)在孩子們的眼前，讓文本中一些難以表達(dá)的抽象化的靈感，化作一幅幅簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，讓孩子們快樂(lè)地把它們描繪出來(lái)，這是孩子們最喜歡的、是最靈動(dòng)的、最有文學(xué)味的語(yǔ)文課堂，它會(huì)成為孩子寫(xiě)話(huà)的源泉、思維的火花、創(chuàng)作的興奮劑。

這是冰心寫(xiě)的一首詩(shī)歌《雨后》，詩(shī)中描述：水里一群赤腳的孩子，快樂(lè)得好像神仙一樣。我問(wèn)孩子們：“神仙過(guò)的是什么樣的生活？”孩子們一下子打開(kāi)了話(huà)匣子，有的說(shuō)，神仙們過(guò)著天天吃蟠桃的日子；有的說(shuō)，神仙過(guò)著衣食無(wú)憂(yōu)的日子；有的說(shuō)神仙天天騎著丹頂鶴旅游……孩子們把自己積淀的閱讀積累在課堂上運(yùn)用起來(lái)，他們把自己生活中的快樂(lè)愿望，在與伙伴的交流中盡情地傾訴著，這很好地調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，孩子們的思維在交流中碰撞，閃爍著智慧的火花。在這樣的情感鋪墊下，體會(huì)小哥哥的快樂(lè)，進(jìn)行朗讀，孩子們聲情并茂，情感豐富。

有了這樣的想象與交流，學(xué)生創(chuàng)作的愿望一觸即發(fā)，他們不但有興趣寫(xiě)話(huà)，而且他們有話(huà)可說(shuō)、有內(nèi)容可寫(xiě)、有情感愿意表達(dá)……這一切，在老師的引導(dǎo)后，孩子們的說(shuō)話(huà)能力與寫(xiě)話(huà)水平，都會(huì)得到鍛煉與提高，孩子們一些珍貴的話(huà)語(yǔ)，一些畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，都在這樣的課堂上得以成熟，教師的說(shuō)話(huà)教學(xué)目標(biāo)與寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標(biāo)都得以達(dá)成，一舉兩得。

四 談拓展，多讀多問(wèn)，旁征博引

教學(xué)拓展是為了提升課堂教學(xué)理念，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，最高效化地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行同一問(wèn)題的思維發(fā)散練習(xí)，除了課堂上按教學(xué)目標(biāo)提出的要求外，應(yīng)再次進(jìn)行多讀多問(wèn)，讓原本已經(jīng)長(zhǎng)大的樹(shù)木，開(kāi)枝散葉，結(jié)出更多智慧的果實(shí)。讓孩子知道應(yīng)學(xué)會(huì)懂得更多、更深入的知識(shí)，理解更深一步的知識(shí)層面，就必須不斷地多讀多問(wèn)，旁征博引，才可能言善辯、博學(xué)睿智、落筆成章。

在教學(xué)完《雨后》這一課后，為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)理念，實(shí)踐寫(xiě)話(huà)教學(xué)，我對(duì)孩子們說(shuō)：“如果你在這樣美麗的廣場(chǎng)上，你會(huì)做什么游戲呢？”孩子們說(shuō)了很多他們想做的事情，并且拋開(kāi)了一切煩惱和顧忌，有的孩子想在廣場(chǎng)上踢足球，有的孩子想和小伙伴們打水仗，有的孩子想奔跑追逐……

其中，還有一般成人想不到的新奇做法，如班上有位男孩，他說(shuō)很想在廣場(chǎng)上收集樹(shù)梢上的小雨珠……我想這位孩子有搜集小雨珠的念頭，那一定是我在解讀“嫩綠的樹(shù)梢閃著金光”這一句時(shí)，給這位孩子留下了生動(dòng)、形象的記憶。我把這個(gè)瞬間用攝像機(jī)記錄了下來(lái)，與孩子的家長(zhǎng)一起分享，并且布置孩子把想說(shuō)的話(huà)、想玩的游戲?qū)懸粚?xiě)，用寫(xiě)話(huà)的形式來(lái)告訴老師、家長(zhǎng)、小伙伴。這是一次很快樂(lè)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)，通過(guò)課堂上教師的引導(dǎo)，從教師自身開(kāi)始做榜樣，和孩子們一起多讀多問(wèn)、咀嚼品評(píng)、旁征博引，讓課堂寫(xiě)話(huà)教學(xué)的生成常態(tài)化、自然化。

讓孩子們?cè)谡n堂上交流的話(huà)語(yǔ)成為永恒的記憶，寫(xiě)話(huà)是最好的教學(xué)手段。在教師的拓展教學(xué)中，能發(fā)現(xiàn)孩子們有著巨大的語(yǔ)言潛能，在多讀多問(wèn)的環(huán)節(jié)中讓孩子們釋放這種潛在的能量，更大程度地激發(fā)孩子主動(dòng)閱讀的愿望，在這樣不斷閱讀多維空間里，他們才能自由汲取、消化知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，在與同學(xué)交流時(shí)，旁征博引，展現(xiàn)出小小學(xué)者的風(fēng)范，為寫(xiě)話(huà)教學(xué)推波助瀾。

五 談作業(yè)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，順理成章

寫(xiě)話(huà)作業(yè)的設(shè)計(jì)是閱讀課堂教學(xué)的延伸，在語(yǔ)文閱讀課上，根據(jù)一節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一套與閱讀教學(xué)內(nèi)容相配套的作業(yè)，讓學(xué)生的寫(xiě)話(huà)提升教師課堂的教學(xué)質(zhì)量，也同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反饋，以便教師在今后與學(xué)生在課堂上更有效地交流與引導(dǎo)，進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與鞏固，讓學(xué)生即說(shuō)即寫(xiě)，以達(dá)到順理成章的效果。

蘇教版第四冊(cè)《雨后》一文，課文最后一節(jié)，留給了教師課堂教學(xué)的空白，正是這段空白，給了孩子們?cè)S多想象空間，我們?cè)O(shè)計(jì)寫(xiě)話(huà)作業(yè)，文述道：她咬著唇兒，提著裙兒，輕輕地小心地跑，心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤！我看了看滿(mǎn)臉興奮的學(xué)生們，問(wèn)道：“小朋友們，我們也是在這廣場(chǎng)上的伙伴呀，你和這對(duì)兄妹在接下來(lái)的時(shí)間里，會(huì)玩什么呢？怎么玩？大家趕快動(dòng)筆寫(xiě)一些吧？讓老師也體會(huì)到你的快樂(lè)。”孩子們?cè)诶蠋煹募ぐl(fā)和本節(jié)課的引導(dǎo)下，紛紛迫不及待地拿起筆，認(rèn)真地寫(xiě)著各自心中的話(huà)語(yǔ)。最后，學(xué)習(xí)小組互相分享寫(xiě)話(huà)內(nèi)容，體會(huì)同學(xué)們各自寫(xiě)話(huà)的快樂(lè)。

這是一次愉快、成功的寫(xiě)話(huà)作業(yè)，小朋友們有主動(dòng)的寫(xiě)話(huà)愿望、有豐富的表達(dá)內(nèi)容、有相互分享的過(guò)程，從課內(nèi)到課外，教師完整地、有計(jì)劃地、有效地讓學(xué)生們踐行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)，雙管齊下，逐步提高孩子說(shuō)與寫(xiě)的綜合能力。

語(yǔ)文課堂上，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練應(yīng)與寫(xiě)話(huà)練習(xí)相結(jié)合，說(shuō)話(huà)為輔，寫(xiě)話(huà)為主，如果說(shuō)話(huà)引導(dǎo)是熱鬧而又靈動(dòng)的，那么，在學(xué)生寫(xiě)話(huà)的時(shí)候，我們教師則應(yīng)留給孩子們一段安靜的時(shí)間，提供孩子們一些構(gòu)思寫(xiě)話(huà)的機(jī)會(huì)——作業(yè)，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的作業(yè)，給孩子的想象思維鋪設(shè)一畝方塘，去種植、發(fā)育，讓他們?cè)谧约旱淖鳂I(yè)中記錄下句句話(huà)語(yǔ)，發(fā)揮想象，表達(dá)情感，提供寫(xiě)話(huà)平臺(tái)，讓他們交流、分享、踐行，以實(shí)踐有效的寫(xiě)話(huà)教學(xué)。

說(shuō)從文中引，話(huà)由心底生。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出靈動(dòng)的，富有生活氣息的閱讀交流平臺(tái)，通過(guò)導(dǎo)讀、品詞、精讀、拓展、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，靈活、開(kāi)放地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望，讓學(xué)生大膽言語(yǔ)，讓說(shuō)話(huà)教學(xué)成為搭建學(xué)生課堂內(nèi)外的一座橋梁，用寫(xiě)話(huà)教學(xué)來(lái)踐行低年級(jí)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用性。讓說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)雙重奏，相輔相成，提高低年級(jí)語(yǔ)文課堂上寫(xiě)話(huà)教學(xué)的有效性。