讓閱讀教學在農村小學開花結果

【摘 要】小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言、領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節。培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 閱讀能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0094-02

語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。當前《語文課程標準》提出，小學語文必須高度重視積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。“標準”明確規定背誦優秀詩文不少于160篇；課外閱讀總量不少于145萬字。然而，目前農村學生閱讀現狀卻不容樂觀，如閱讀氛圍不濃、課外書數量少、閱讀評價滯后等問題較為嚴重。語文學習是一個長期積累的過程，所謂“積土成山，積水成淵”“冰凍三尺非一日之寒”，通過積累，才能讓學生成為積極主動、獨立自主、充滿靈性、富有創造、有發展潛能的人。

一 閱讀教學的起點是教師范讀

談起教師范讀，我就想起上師范時的第一堂“閱讀與寫作”課，我在讀課文時，老師和同學們向我投來異樣的目光，成績一向優異的我怎受得了這個？從那一刻起，我幾乎把所有的課余時間都用來練習讀文章。師范畢業后，我成為一名小學語文教師，為了不讓學生走我曾經走過的路，對于我所講的每篇課文，我都要進行范讀、領讀。讀到精彩之處，我會和學生一起歡呼鼓掌。如，我在教學《安塞腰鼓》一文時，除了播放課文錄音，還多次進行范讀、領讀，采用的語調、語氣、語速，都可以讓學生體會到安塞腰鼓是一場多么壯闊、多么豪放、多么熱烈的舞蹈啊！另外，我還引導學生對課文進行反復朗讀，讓學生在朗讀中感受安塞腰鼓這民間表演形式的氣勢，領略文章的語言美；同時還引導學生在閱讀的基礎上進行聯想和想象，在腦海中再現安塞腰鼓的表演情景，領略安塞腰鼓精彩、熱鬧、歡騰、有力的特點，從而激發學生的民族自尊心和民族自豪感。更令人意想不到的是，在這堂課即將結束時，班內幾名學生竟向我提出挑戰，要和我比一比誰能把文章讀得更好，更能展現文章所表現的磅礴氣勢。

二 閱讀教學的基礎是正確的認讀習慣

在上新課之前，要求學生在讀課文的過程中，不加字、不減字、不顛倒重復字詞，嚴格要求自己反復誦讀，達到文暢氣順的地步，這樣就充分調動了學生的積極性，也順應了部分學生好動、多動的生理習慣。在學習過程中，可以以小組為單位開展查字典比賽活動、朗讀比賽的活動。在開展的活動中，訓練、提高學生的朗讀興趣和能力。江蘇省特級教師于永正老師訓練學生朗讀，是很有辦法的。在教學《廬山的云霧》一課時，他先對同學們說了幾句話，其大意是：我自己讀這一課，先讀了幾遍，兒子說我不行，我就再讀，共讀了十多遍，現在讀得跟播音員差不多了。你們敢與我比賽嗎？為了公平，先讓你們讀幾遍，學生興趣盎然地開口朗讀；比賽開始了，于老師先請一個讀得較好的同學來讀，于老師一下子給“震”住了，覺得比不過她，于老師只好很誠懇地想請其他同學幫忙代他參賽，經過這么一激，再準備，再比賽，運用比賽，引發學生讀書的興趣，就如同是給運動員注入興奮劑，使其越讀越想讀。

三 閱讀教學的關鍵是制訂計劃

兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行。由課內向課外延伸。在語文教學中要引導學生去感受中國語言文字的美，讓學生知道中國五千年的深厚歷史文化，從而去影響學生的精神世界。在老師的引領下，學生能夠讀各種類型的文章，充分感受了祖國文字的奇妙與偉大，懂得用語言文字表達自己的情感。

在平時的課外閱讀教學中，三、四年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，五、六年級則安排讀一些介紹古今中外熱愛讀書的名人名家：如冰心、教育家葉圣陶、作家老舍等的作品，并進行對比教育，從而激起學生對讀書人的崇拜、對書的渴望，這樣學生就會在課余時間主動進行廣泛的閱讀。另外，在節假日，我安排學生閱讀篇幅較長的讀物。除此之外，定期舉辦各種與閱讀有關的活動，如講故事比賽、美文誦讀、古詩誦讀比賽、辦閱讀手抄報、自編自演課本劇等，以此來激發學生閱讀的興趣。

四 落實檢查制度

閱讀興趣的養成，不是一蹴而就的，而是需要長期堅持的過程，是需要師生共同努力的過程，因此必須要建立激勵、評價與監督機制。為了更好地培養農村學生的閱讀習慣，我校還落實了檢查制度。（1）讀書報告制度，每天分為“晨讀”15分鐘、“午誦”10分鐘、“暮省”10分鐘，三個時間段安排學生讀書，此舉一舉兩得，不但能矯正學生閱讀中的不足之處，還能開闊學生的視野。（2）檢查讀書筆記。通過檢查讀書筆記，能讓老師了解學生閱讀書籍的內容、種類、數量，并指出筆記的優缺點，明確努力的方向。

五 閱讀教學的靈魂是感情朗讀

農村學生的生活面較窄，不可能一下子體會到那么多文字中所包含的生活情境和作者所要表達的思想感情。那么如何帶領他們去讀呢？在朗讀過程中，要引導學生把讀過的文章想象成一幅幅美麗的畫面。一篇文章在熟讀以后，可以要求學生閉上眼睛想象，仔細揣摩文章的思想感情，從而獲得真情實感。這樣讀來的東西感受最深、掌握最牢，只有這樣才是教學生，而不是教教材。也只有這種能夠帶給學生內心震憾和無言感動的教學，才能讓學生的思維動起來，才能讓閱讀教學活起來。“讀”是培養和提高學生語感的重要途徑，學生只有通過反復朗讀課文，才能深刻體會作者字里行間所蘊含的感情。如我在教學《船長》一文時，在學生掌握字詞的基礎上，通過指名讀、齊讀、分角色朗讀、有感情地朗讀等形式，讓學生在朗讀中感受哈爾威船長的英雄事跡，引導學生在閱讀的過程中想象主人公面臨的危險境地，想象如果當時換作是自己該怎么辦，并要求學生在朗讀的同時，找出能反映主人公所處的環境以及英雄形象的語句，經過反復朗讀這些語句，體會文章中的主人公哈爾威船長所面臨的艱險以及他忠于職守、舍已為人的崇高精神。

六 多些賞識性教育

我們每個人都喜歡聽好話，學生更是如此，他們都想聽到老師的稱贊、表揚和鼓勵。有些老師對批評的語言是毫不吝嗇，只要學生在某些地方做錯了，他一定會說：“怎么這么笨！”“唉！跟你講多少遍了還不懂！”“怎么這樣呀！”“太差勁了！”他們認為不聽話的學生再怎么講都不會學，刺激他可能會好一些。如果再表揚那些差生的話，他們的尾巴翹得更高了。其實不然，我們的學生對問題都有自己獨到的見解，只要你善于發現他們閃光的地方并對此進行表揚，再指出其不足，這樣學生容易接受，最后加以鼓勵，學生的學習興趣就會好起來。筆者以前對差生也不太在意，后來把賞識性教育帶進農村課堂，結果收到了意想不到的效果。有位學生上課經常調皮搗蛋，不聽課，作業潦草，對古詩文從不背誦，別的任課老師都叫他“瘌痢腦殼”。我在課堂上先有意地讓他回答一些簡單的問題，給他鼓勵，當他答完之后，請全班的同學給他掌聲鼓勵。結果該同學徹底地改變了自己的學習態度，上課特別用心聽，主動提問、主動回答別的同學的質疑。我們的農村語文老師們，讓我們都關心呵護我們的學生，不要吝嗇甜美的語言，對他們說：“你能行的！”“不要緊，下次一定好起來的！”“下次再努力！”“真好！”“好！”“非常對！”等等。這時我們的農村學生也會放開拘謹的心懷，積極地參與到語文課堂的討論中來，只要把賞識性教育帶進語文課堂，就能打消學生的顧慮心理，調動他們的學習積極性，讓他們在語文課堂上很快地互動起來。

古語有云：“書讀百遍，其意自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀再閱讀。”隨著素質教育方針的實施，對學生的能力要求越來越高，水平檢測中不僅要檢測課內的文段，也要檢測課外的文段，學生往往課內的能按教師講授時的要點做好題，而課外的卻答不到點，這就反映了學生閱讀能力不高。隨著人類文明不斷發展進步，人們要接受和處理的信息越來越多、越來越復雜，沒有一定的閱讀能力是應付不了的。總之，不管采用哪一種方法，只要能調動學生的積極性，把學生的能量最大限度地發揮到課堂中，都是好方法，相信我們的農村小學教師會為自己的學生點亮一盞燈塔，時刻為他們澆灌，一定會讓閱讀教學在農村小學中開花結果。