高校課程考試改革與創新探析

【摘 要】考試是高校教學效果衡量的主要標準，目前考試功能模糊、考試內容不合理、考試階段單一等考試中存在的問題亟待解決，而基于網絡的開放式教育的推行為解決這一問題提供了新的契機。本文對課程考試的改革與創新方式進行了探討。

【關鍵詞】考試方法 改革 課程

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0114-02

考試是高校教學活動的重要環節，其目的是檢查和評估學生對基本理論知識和基本技能的掌握程度，學生參加考試實際上是對其分析能力、解決問題能力的一種檢驗。但是目前的考試制度和考試方式在評估學生的各項能力時存在諸多弊端；如考試功能模糊、考試內容不合理、考試時間階段性劃分籠統、考試方式單一等等。這樣的考試方式，讓學生難以在考試活動過程中也得到激發學習的動力，也很難促進知識、能力、素質的協調發展；同時學校從考試信息反饋結果中也無法全面了解人才培養的質量。因此，必須改革傳統的課程考試制度與考試方法，結合基于網絡的開放式自主學習所涉及的模式，探討更科學合理的考試制度和方式。

一 現階段考試存在的問題

1.考試功能模糊

目前，高校相當多的教師只是把考試視為完成所授課程的最終環節，改完試卷，分數上傳便算是完成任務，對學生的評價也是草草幾筆不能客觀地反映具體情況；同時相當多的學生視考試為獲取學分的途徑，“60分萬歲”成了大學生對自己的基本要求；而教學管理部門則重視的是考試的組織、學生考試作弊的防范，關心的是對那些課程不及格學生的學籍處理，反而對課程考試的質量重視不夠。這樣，考試就變成了一個習慣性的教學程序。

2.考試內容不合理

目前大學教學中試卷的制定以教材和課堂的重要知識點為中心，考試內容局限于教材，注重基本知識、基本概念、基本規律的測試，對陳述性知識的測試較多，而忽視了對形成性知識的考查，從而阻礙了學生知識運用、科學思維和創新能力的培養。這種方式在某種程度上導致學生考試成了突擊，理解內容變成了短暫記憶，出現了“考完即忘”“考完即扔”“考完即還”的“三即”現象。學生為了應付考試，也無法根據個性差異充分表達自己的觀點和意見，不能挖掘自己的創造潛能，由此可見，傳統的考試方式限制了學生在求異思維能力、創造力、個性和興趣等方面的發展。

3.考試階段單一

現階段課程考試大多分期中、期末考試兩個時間段。每學期兩次的考試只能分出學生成績的所屬檔次，不能發揮考試的診斷作用，也不能科學檢測出教師的教學和學生的學習情況，不能搞清教學目標與實際效果之間的差距到底在哪里。教師只知道自己是否完成了教學任務，考試中發現的問題無法深入探究，閱卷中發現的不足也只能做有限的彌補；學生對自己的學業情況也不能全面掌握，只能通過考試成績見分曉。

二 課程考試的改革與創新

1.實現課程考核與興趣考核相結合

課程考核與興趣考核相結合，要求學校和老師在教學過程中要顧全大局，更要重視、尊重每個學生的特長和個性，幫助學生發揮個人的優勢，使其意識到自我存在的意義和價值，引導學生把膚淺的、功利的學習動機變為內在的、深層次的求知欲望，同時培養學生獨立獲取知識的能力和探索創新的意識。評價總結是大學生基于網絡自主學習的一個重要環節，同時開放式教育資源的引入，使學生以課本為中心，按照自己的興趣選擇學習內容的自主性大大增強?！澳秸n”“私博課”一邊向學生們展示著它們無窮的魅力，同時更關注學生在這個探究的過程中是否掌握了老師提出的新課題——興趣考核便應運而生，成了課程考核中不可分割的部分。從而學生學習成果評價就有了新的內涵：學生利用網絡自測，即學生主動上線，選擇課程要求的理論知識和自己感興趣的拓展知識，用教師事先編制好的試題庫進行自我測試，根據自測結果學生進行反思和修正，教師則可以及時掌握學生的學習效果，對于學生常錯、易錯的學習內容給予及時的輔導和幫助，對于其感興趣的方向給予指導和支持，從而使學生能更好地掌握所選擇的內容。教師評價即在課程學習結束后，教師通過網絡發布開放式考試題目，不規定特定時間段完成考試，學生通過將作品上傳到指定網站、E-MAIL等形式將答卷提交給老師審閱，老師按照本課程以及課程的拓展要求對學生的考試結果做出評價。課程考核和興趣考核的結合，不但檢查了學生對本課程知識的掌握，而且促使學生既追求考分又追求個性全面而自由的發展，同時也實現考試的顯示功能、反饋功能和導向功能，這樣就可以大大提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力。

2.課程考核方式實現由總結性考核為主體向形成性考核為主體的轉化

課程考試具體用何種方式是由評定的教育目標和要求來定的。大學課程考試內容要注重理論與實踐的結合，因此課程的考核就應該在傳統的理論考試基礎上增加以考查應用能力為主的技能測試，而且針對大學生面臨就業的特點，考核應該更注重形成性考核。比如形式上可采用“筆試+口試+作業+實踐技能”等方式。筆試又可以分為多次階段性測驗，主要檢測理論知識部分，此種考試方式在北京聯合大學經過兩學年的驗證，對檢測學生基礎理論知識的掌握以及促進他們對所學知識的鞏固效果非常好；口試主要用于對所學知識的表達訓練與階段性小結；作業主要用于平時檢測學生對理論知識的掌握和知識拓展訓練的情況；實踐技能考試可以作為專業課考試的必選項，用于課程培養計劃所規定的實踐能力的考試，實踐技能測試一般按模塊逐個進行，并不斷地查漏補缺進行優化，直到所有的技能模塊通過操作要求為止。制訂形成性考核方案，應該區分不同學科和專業，結合學生所在的學習階段，進行有針對性的設計，不可“一刀切”。具體來說，對于低年級的學生提倡采取加強平時考試、分散考試的形式，培養學生循序漸進的學習方式，靈活地運用提問、討論、作業、小論文、小測驗獲取教學信息；對高年級的學生，則側重于論文口試、案例討論等形式，如果采取論文形式，應該在課程開始就提出要求，讓學生有意關注并就自己感興趣的論點準備素材；如果是案例討論，更是要在討論前進行布置，并給學生一定的時間讓其準備發言提綱。大學教育則更加關注學生的發展過程，而形成性考核則能讓老師進一步對學生進行行為觀察、情境測驗、成長記錄等，從而了解每個學生的特點、潛能、不足及發展需求。

3.制訂合適的獎勵分數線，提高學生的積極性

獎勵分數線一般是出現在小學生考卷中的“卷面分數”，我們不能否認獎勵機制是督促學生更加努力學習的有效方法之一。盡管高校不需要卷面分，但是平時的學習態度、積極參與課堂討論、善于提出問題及解決問題、參與科研課題、參與學科競賽等都應列入獎勵之列，并且要求老師根據不同的內容給予不同的獎勵，促進學生課業的良性循環。很多教師都有這樣的體會：你為學生答疑并且對他們進行肯定，他們的學習動力會更足，在他們心中，你就是出眾的、受人尊敬的教師。對“肯定”這個獎勵，學生將回報你更高的學習積極性和對你工作的肯定，這無疑會增強你在課堂上的使命感，教學與考核就這樣進入了一個皆大歡喜的良性循環系統。

4.探討建立學生信用制度，營造良好的考試氛圍

考試作弊屢禁不止是高校老生常談的一個問題。這種現象的存在不能排除受外界反面教材的影響，使得許多學生辨別是非能力低下、意志薄弱、經不起誘惑，潛移默化地導致許多學生想依靠投機取巧的方式通過考試。學校作為學生3～5年學習、生活的場所，除了給學生傳授專業知識外，更要教育學生怎么做人、做事，提高他們自身道德素質、增強他們的法律意識，培養他們誠實守信的做人原則。孟子曰：“車無轅而不行，人無信則不立”，誠實守信是中華民族的傳統美德，也是公民的基本道德要求之一。所以，解決少數大學生的誠信危機是降低考試作弊的治本策略。學校應建立學生信用制度，為每個學生建立誠信檔案，將考試守紀情況納入誠信檔案之中，使誠信檔案與學業檔案具有同樣的公信力，這樣不僅能引導和規范學生的日常行為，使其更加公正地對待自己和他人，同時也將在畢業后給用人單位提供參考意見，對社會負責。

參考文獻

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