語文閱讀教學幾點感悟

摘 要 語文閱讀教學是中學語文教學的重中之重，在傳統語文閱讀教學與新課標下語文閱讀教學要求的沖突下，部分語文老師會覺得語文閱讀教學無從下手，并在具體的教學過程中會覺得無所適從。在教學工作中可能會出現這樣或那樣的一些問題，但在實際操作過程中，我們的方法和理念不一定能真正做到心想事成，新的理念無法指導我舊的閱讀教學。

關鍵詞 語文 閱讀教學 實踐 感悟

在語文閱讀教學中只要注重學生的閱讀體驗和感悟，并能夠創造性地進行閱讀，并在此基礎上能進行反思，這就是成功的語文閱讀教學。

新課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。我在教學中也是這樣去做的。

我鼓勵學生讀出自己的體驗和感悟。閱讀是文化傳承的重要途徑，也是學生求知、開智的重要途徑。在閱讀過程中，吸收美德，并能引為己用，那就是傳承立德、修身。“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。去掉功利這一點，那就會在閱讀中獲得愉悅，獲得精神的自我滿足；“腹有讀書氣自華”，那是閱讀的積累和沉淀，通過閱讀來改變自己的形象與氣質。有了自己的閱讀體驗與感悟，會在真正理解作品的基礎上達到閱讀與作品的二次創新。

閱讀的個性化體驗是我們在閱讀過程中的一種創新。作者在創作的時候設定了一個特定的形象，但在閱讀中我們又加入了自己的生活體驗和自我意識，作品的閱讀是作者與讀者的心靈交流，也是時代與時代的精神碰撞。作者在作品中的未設定，也是閱讀者再創作的一個特殊過程。因而在面對同一作品時，由于讀者所處的時代不同、地域不同、生活經歷不同，也就會讀出不同的感受。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。越是內涵豐富、思想深刻的偉大作品，更是人見人殊，常讀常新。莎士比亞、魯迅、曹雪芹莫不如此。

那么在教學過程中如何實施，讓學生真正能讀出自己的體驗和感悟呢？

鼓勵學生讀出自己的體驗感受，在閱讀中體現閱讀個性。我們應該在閱讀教學時不作苛求，不用作家或成人的思想和標準去衡量學生。例如在《偉大的悲劇》中對斯科特一行的評價就有學生的閱讀體驗和個性思考。《在音樂巨人貝多芬》中我們通過不同時代不同人的雙眼，看到一個完全不同的音樂巨人，并通過自己的獨特感受來產生不同的閱讀體驗。“個性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現了語文學科應重實踐、重人文精神培養的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念，倡導結合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本。這對打破傳統語文課堂教學，即教師手捧教參，一講到底，學生被動吸收的閱讀教學方式無疑起到了顛覆性的作用。作為學習主體的學生，他們在課堂上充滿了歡樂，也充滿了機智與智慧，不同的體驗、不同的解讀讓語文課堂再次充滿生機。但由于學生在閱讀中所產生的真正個性化的東西，實際上來自于對共性問題的深入咀嚼與感悟，故而在實際操作中，容易導致個性化閱讀過于“個性”，脫離文本和教學實際環境。

在閱讀教學中又怎樣引導學生讀出自己的體驗和感受呢？

首先，我們要充分相信學生的閱讀潛能。學生是在母語的環境中學習，他們一開始就有主動學習的潛能，閱讀求知的潛能，表達交流的潛能，探究合作的潛能和自我完善的潛能。老師不應該以教師的分析代替學生的閱讀體驗，更不能以教材、教參或是某一本教材全解來引導學生的閱讀，從而以“請君入甕”式的“啟發式教學”來達到已經準備好的“標準答案”。

其次，要給學生充分思考的空間。我們在教學實踐中，往往為了完成教學任務，趕教學進度，完成預設的教學目標，常常把學生的閱讀、討論變成了公開課的形式。“給同學們一分鐘的閱讀時間”，且不說一分鐘能否起到相應的閱讀效果，閱讀后不到時就把人叫起來回答。課堂上沒有留給學生充足的閱讀時間和思考的時間。學生只能是揣摩老師的意圖來回答，或是從參考書上把現存的“標準答案”給老師。這哪里里能讓學生讀出自己的體驗和感受呢！

第三，要尊重學生的閱讀體驗，要有等待學生成長的耐心。我們往往會將“尊重”簡單化，一談到“個性化閱讀”訓練，為了“體現”尊重學生的主體地位，尊重個性化體驗，老師明明有精深的感悟、流暢的表達能力，而且學生也需要，但就是不能說，逼著學生繞圈子，最終是少部分學生使大部分學生頓悟：“原來如此呀。”教師成了旁觀者，對誰，對什么問題都是滿臉微笑，對什么觀點都贊同。事實上，學生真正有效的閱讀方式不多，個性化的感悟也較少，我們主要看學生是否在全身心的投入，在學生個體全身心的投入中，教師的引導、點撥和精辟的表述往往具有相當重要的作用。

第四，處理好學生“個性”和教師的“個性”的關系。強調學生個性化閱讀的同時，更要強調教師的個性。有人認為，“教師是最重要的課程資源”，這是非常有道理的。教師對教材的理解與把握、對學生的研究與定位、對教學方法的感悟與實踐、個人語文能力的積淀與修養、對語文教學工作的情感與態度等都是有差別的。教師的性格差別構成了教師的教學個性。教師對文本的不同理解直接影響著學生“個性化閱讀”的深度和廣度，影響著學生“個性化閱讀”方法的形成，甚至決定著學生“個性化閱讀”的價值取向。另外，學生的“個性化閱讀”不僅需要教師啟迪，更需要教師去發現。總之，研究學生的“個性化閱讀”，不可忽視教師的個性和引導。

閱讀是學生在特定環境下的個性化行為，學生是閱讀的主體，是學生閱讀而不是教師幫他讀。個性化閱讀不應該過于個性化，應該注意個性化的“度”的把握。

（作者單位：貴州省納雍縣第二中學）