西部大學生就業能力及影響因素研究

摘 要 就業能力是評價高等教育成效的核心指標，本文在文獻分析和專家訪談的基礎上編制了西部大學生就業能力調查問卷，在西部十省（直轄市、自治區）高校畢業生中展開實證調研，并通過模糊綜合評價方法構建了大學生就業能力評價模型。

關鍵詞 西部 就業能力 影響因素

一、引言

為適應經濟增長對人才的需求，我國高等教育由最初的“精英化教育”逐步走向“大眾化教育”階段，自1999年高校大規模擴招以來，高校畢業生數量也隨之逐年增長，根據教育部公布的相關數據：全國高校畢業生人數在2004年到2014年這十年間從280萬人增長到727萬人，每年平均增長44.7萬人。顯然，我們的就業市場并沒有做好接納井噴式增長的大學生的準備，盡管這里面涉及到社會、高校、企業乃至大學生本身等方面的因素，但高校畢業生“就業難”問題卻是當前我國經濟社會發展道路上必須面對的重要問題。黨的十八大報告也明確指出：“要做好以高校畢業生為重點的青年就業工作，提升勞動者就業創業能力，增強就業穩定性，推動實現更高質量的就業。從國家戰略層面，要加快確立人才優先發展戰略布局，造就規模宏大、素質優良的人才隊伍，推動我國由人才大國邁向人才強國”。

由于經濟發展水平的差異，西部高校無論是在辦學條件還是在人才培養理念方面與東部地區高校都存在較大的差距。在對大學生綜合素質及就業能力培養方面，身處中國經濟發展中心的東部高校比西部高校具有明顯的“地理優勢”，例如在師資方面，東部高校比西部高校更容易為學生的職業生涯課程請到知名企業甚至是五百強企業的人力資源高管作為導師；在學生的實踐教學環節，學生有更多的機會進入到大企業體驗真實的職場環境。當然，西部高校與東部高校相比在某些方面還是具有一定優勢的：首先是政策方面，隨著國家“西部大開發”戰略的繼續深入推進，在優惠政策和豐裕資金的大力扶持下，西部高校在課程改革、國際合作和人才培養等方面也取得了長足的進步，畢業生的基本素質和就業能力也有了較大的提升；第二是由于歷史原因，西部高校在某些專業例如機械加工、醫學等方面具有較強的科研和教學水平；第三是人才需求方面，隨著“新一輪西部大開發戰略”以及“一帶一路戰略”的實施，西部各省（直轄市）將逐步成為國家經濟發展的重要增長極，對人才需求的快速增長也必然促進西部高校對人才培養目標和培養模式的優化和升級。

二、大學生就業能力概述

“就業能力”這一概念最早出現在20世紀初的英國，Bever-idge提出以成熟工人（生理成熟）的利用率來定義就業能力，以此辨別個體勞動力的可雇傭性。進入21世紀以來，學術界對就業能力的研究更為深入和寬泛，Lee Harvey（2001）提出：“就業能力就是個人的潛能，通常表現為學生能夠獲得和保持工作”；國際勞工組織提出：“‘就業能力’是指個體獲得和保持工作、在工作中不斷進步、應對生活工作之中出現的各種不可預知的變化的能力”。“大學生就業能力”的概念是我國學者鄭曉明首次明確提出的，他認為：“就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領”；余新麗、劉建新認為：“大學生就業能力是學生畢業時所具備的基本知識、技能、身體素質和其他相關能力的總體”。

對大學生就業能力的評價研究，國外學者主要通過構建模型來進行評價研究，其中較有代表性的有：Peter T Knight和Mantz Yorke（2004）的USEM模型，該模型認為：“就業能力由U（對專業知識的理解能力）、S（工作崗位所需的技能）、E（自信和自我效能）和M（思考和反應的認知能力）等四個因素組成。”；Lorraine Daere Pool和Peter Sewell的Career-EDGE模型，該模型認為：“就業能力由高層的自尊、自信和自我效能與底層的職業發展學習、工作生活經驗、專業知識技能、一般技能和情商構成。”國內學者對大學生就業能力的評價研究主要通過構建不同的評價指標體系，采用因子分析模型來實現。鄭曉明認為：“在就業能力的構建元素上，可分為智力因素與非智力因素，即智商（IQ）與情商（EQ），或稱智力資本與能力資本。”；時勘、劉長江、張淑華、于文明提出：“大學生成功就業的影響因素模型，指出外在、內在兩個因素共同影響大學生的就業。”；汪懌認為：“就業能力就其構成來看，分為基礎技能、個體管理技能和團隊工作技能三個部分。”

三、影響西部大學生就業能力的因素分析

（一）研究過程

1、研究設計

本文以西部十省、直轄市、自治區（陜西省、甘肅省、青海省、四川省、云南省、貴州省、寧夏回族自治區、新疆維吾爾自治區、內蒙古自治區、廣西壯族自治區、重慶市）內各高校已畢業大學生為研究對象，采用課題組編制的就業能力評價量表，對畢業于西部十省（直轄市）高校的畢業生進行問卷調研，然后運用調研數據對影響西部大學生就業能力的指標構建多元線性回歸模型，并深入討論了分析結果對實踐的指導作用。

2、問卷編制

第一步是編寫文獻綜述，課題組對以“西部大學生就業能力”為主題的相關文獻進行分析，并對大學生就業能力指標編制和模型構建的文獻進行重點梳理和分析；

第二步是選取部分大學畢業生、高校教師和企業人事經理進行半結構訪談和開放式問卷調查，主題是西部大學生就業能力的特點，以及影響西部大學生就業能力的因素。課題組對調研結果進行整理和分析，作為后期編制問卷項目的參考。

第三步是編制初始試卷并進行預測試。根據上兩步的準備工作，課題組編制了初始問卷，并邀請了2名統計學教授對問卷的可讀性、項目設置的合理性等進行評估和修正，最終形成了由24個調研項目組成的西部大學生就業能力調查問卷，問卷還包括了12個的基本信息調查項目（表1）。問卷要求被調研對象以李克特五點量表做自陳回答，1分表示非常不符合，2分表示不太符合，3分表示難以確定，4分表示比較符合，5分表示非常符合。

3、評價模型的構建

為了盡可能消除評價過程中的個人主觀性影響，使評價值更準確反映大學生就業能力，本文主要運用模糊綜合評價法 （Fuzzy Synthetic Evaluation Model）來構建西部大學生就業能力評價模型。由于篇幅限制，本文在此不對模型的基本原理和計算過程做過多贅述，直接給出影響西部大學生就業能力的各指標相對于總體層的總體權重（見表2）。

根據表2中的各指標的權重系數，可以得到西部大學生就業能力的評價模型：

其中：Y表示目標層指標，即西部大學生就業能力；

Xi表示第i個準則層指標（i=1，2，3，4，5，6）；

xij表示第i個準則層下第j個指標層指標。

（二）調研數據分析

1、樣本分布

本次問卷調研的樣本包括西部十省（直轄市、自治區）轄區內66所高校（含四川大學、云南大學、重慶大學等部屬高校）的不同學科、不同層次的畢業生，共計發放問卷2000份，回收1887份，回收率為94.35%；其中有效問卷1822份，有效率91.1%。

2、西部大學生就業能力整體評價

將調查問卷中受調查對象對自己的就業能力影響指標評分代入上文中的就業能力評價模型，得到受調查對象對自己就業能力的整體評分（對計算結果按四舍五入取整數，就業能力從高到低用5分到1分表示，5分表示“就業能力很強”， 4分表示“就業能力較強”， 3分表示“就業能力一般”， 2分表示“就業能力較差”， 1分表示“就業能力很差”）。

圖1 西部大學生就業能力人數分布圖

從圖1可以看出，受訪的西部大學生對自己就業能力的評價基本符合正態分布，有較為明顯的右拖尾趨勢，說明就業能力評價為“較強”與“很強”的人數少于評價為“較差”與“很差”的人數。以各個評分的人數為權數計算西部大學生的就業能力整體評分：

可以看出，西部大學生的就業能力整體評分為2.7684分，處于一般與較差之前，說明西部大學生的就業能力還有很大的提升空間。

3、西部大學生就業能力準則層指標分析

按照上文對“西部大學生就業能力整體評價”的方法，本文對影響西部大學生就業能力的六個準則層指標（道德品質、身心健康、知識技能、創新實踐、思維拓展和職業發展）分別計算了平均得分：

圖2 西部大學生就業能力一級指標得分

從圖2可以看出，影響西部大學生就業能力的六個準則層指標中，只有“身心健康”指標得分超過了3分，即達到“一般”水平以上，其余五個指標均低于3分，尤其是“創新實踐”指標，得分處于“很差”和“較差”水平之間，需要在大學生的就業實踐培訓中引起特別的重視；另外，西部大學生的思維拓展能力與知識技能素質也處于相對較低的水平，這與高校的課程設置和教學模式有著密切的關系，西部地區高校在開展課程教學改革時應將這些指標作為重要的教學目標納入教學計劃中。

4、西部大學生就業能力與個人背景的關系

所謂個人背景，是指調查問卷中關于基本信息的調查指標如性別、生源地性質、學歷、畢業院校性質等。本文分別以這些指標為判別指標對就業能力指標做方差分析，以研究這些指標是否對就業能力有顯著影響。

結果顯示：在本次西部大學生就業能力調研中，不同性別、不同政治面貌、不同專業的大學生就業能力無顯著差異；不同生源地性質的大學生就業能力有顯著差異，其平均得分從高到低依次是“大中城市生源”3.98分、“城鎮生源”3.06分、“農村生源”2.43分，分值差距較大；畢業院校性質不同也對就業能力有顯著影響，其平均得分從高到低依次是“重點大學”3.57分、“高職院校”3.14分、“普通本科院校”3.12分。從上述調研結果來看，基本符合課題組在調研前的理論預測，只是 “普通本科院校”的畢業生就業能力得分比“高職院校”畢業生就業能力稍低的結果，證實了就業市場“高職生”比“本科生”吃香的說法不是空穴來風，具體到準則層指標，“高職院校”畢業生在“身心健康”、“創新實踐”和“職業發展”三個指標都要高于“普通本科院校”畢業生，暴露出西部普通本科院校在人才素質培養方面的短板。

四、提升西部大學生就業能力的對策研究

（一）地方政府：營造良好就業環境

1、規范西部高校畢業生就業市場

西部地區由于經濟發展較東部沿海地區相對滯后，人才市場機制不夠完善，導致每年西部高校培養的高質量畢業生處于“凈流出”的狀態，顯然不能滿足“新一輪西部大開發”和“一帶一路”戰略下西部地區區域經濟發展對人才日益增長的需求。地方政府可以通過規范高校畢業生招聘活動、維護高校畢業生的合法權益、打造就業信息網絡發布平臺等措施構建公平、公正的西部大學生就業市場環境，并逐步形成政府有效監督、市場體制運營、企業積極參與的“高素質人才”流動平臺，不僅要為西部地區企業留住人，還要讓人才在平臺里找到最合適的位置。

2、完善就業能力培訓服務體系

大學生就業問題已經成為各級政府工作的重要組成部分，從筆者掌握的資料來看，很多地方政府都出臺了關于加強高校畢業生就業能力培訓服務體系建設的政策，也采取了一些具體措施，但是從實際效果來看并不是特別理想。我們將這些政策措施進行了對比歸類分析發現：雖然不同的地方政府采用服務方法、服務對象或是服務流程不同，但最大的共同點就是“就業能力培訓服務體系”都是由政府主導，政府的確是有義務提供“就業服務”類的公共服務，但是由此產生的弊端是：政府主導的“就業能力培訓服務體系”與市場需求脫節，接受培訓的高校畢業生依舊不能適應社會的需要。因此本文的建議是，政府應轉變“就業能力培訓服務”的思路，從直接供給“就業服務”到引入市場機制，政府出資向企業、民間機構購買合作服務或是發放政府補貼等新的合作模式。

（二）高校：創新人才培養模式

國家實施“一帶一路”戰略，是我國新時期對外開放和國際合作的戰略所需，西部各省市在這一大戰略背景下處于“橋頭堡”的先鋒位置，西部地區高等教育作為現代社會的軸心機構，理應抓住時代契機，圍繞“一帶一路”戰略“文化、旅游、貿易、金融、交通、基建”六大方面的重點建設內容，推動國際人才培養模式創新，培養與“一帶一路”主導產業相互適應的國際化人才，提升高校畢業生服務西部地區區域經濟發展的就業能力。

1、以市場需求為中心確定人才培養目標

高等教育是現代社會重要的軸心機構，高校畢業生的質量高低直接影響經濟乃至整個社會的發展。隨著我國市場經濟體制改革，社會對高校人才質量的需求也發生了重大的變化，高校也應以市場需求為中心確定人才培養目標。要加強高校就業指導，首先要讓學生通過認識就業市場形勢、國家相關就業政策等途徑真正了解“市場需求”；第二是要學會結合最新的市場信息規劃和調整自己的就業策略，例如面對國家“一帶一路”戰略的市場機遇，如何結合自身的專業和特長在眾多機遇中找到自己的著力點；第三是要掌握適應“市場需求”的能力，例如經濟類大學生，只是對書本上的經濟學理論倒背如流，而對“一帶一路”沿線的東南亞、歐洲各國經濟發展歷史、發展水平毫不知情，顯然在本專業的就業市場上并不占優。

2、以學生發展為中心確定人才培養理念

由美國部分大學率先倡導的“以學生為中心”的理念，被聯合國教科文組織寫入世界高等教育大會宣言。所謂“以學生為中心”，就是以學生能力發展為高等教育本質和落腳點。只有保持了個體發展特性的人才才具備社會發展需要的創新能力和拓展能力。那么高校人才培養中如何做到“以學生發展為中心”呢？應該加大各專業的交叉課程的設置，增加選修課程的范圍和比重，讓學生有更多的空間和時間選擇與自身發展相符合的課程內容，從而獲得與個人特質與職業生涯規劃更為相符的就業能力。

3、以實踐教學為中心確定人才培養方法

我國高等教育“重理論、輕實踐”歷來被教育界所詬病，西部地區高校這種現象更為嚴重，“大學生實踐和動手能力較差”是本文在西部大學生就業能力調研中發現的最為普遍的現象，所以實踐和動手能力是決定其是否有能力勝任工作崗位的重要因素。因此，高校在確定人才培養方法要以實踐教學為中心，加大實踐教學在課程內容中的比重，加強教師實踐課程教學能力，通過校企合作辦學等方法拓寬學生實踐課程教學途徑，從而全面提升大學生實踐能力。

（三）大學生自身：提升自我綜合素質

習近平總書記在十八屆中央政治局常委與中外記者見面時說：“打鐵還需自身硬”，這句話同樣適用于我們的大學生。社會競爭在不斷的加劇，只有過硬的實力才是生存的可靠法寶。大學生必須不斷提高自身素質，具備扎實、深厚的本領，才能不斷增強就業競爭力，才能在就業中立于不敗。

1、正確全面認識自我

要提高自身素質，必須先正確全面認識自我，只有準確掌握自己在綜合素質方面的優缺點，才能針對性地找到改進的方向和措施。自我認知方法很多，大學生可以根據自身的實際情況選擇適合的方法，例如通過選取科學的素質指標評測量表進行自我檢測，構建適合的數據模型對自身綜合素質的各個指標進行量化，然后通過與標準數據的比較得到評估結果；或是在條件允許的情況下，可以通過問卷調查、結構訪談等方式獲取周圍朋友對自身綜合素質的評價和看法，或是向就業指導教師和班主任咨詢，也可征求同學、家長和熟悉自己的人的意見，也可以借鑒學校對學生的評價結果來認知自己。

2、在實踐中提升自我

在調研中我們發現：用人單位在招聘人才的時候對是否具有社會實踐和工作經歷十分看重。一般來說，有實踐經歷的人對于工作熟悉程度高，領悟力強，上手快，而沒有實踐經歷的人則需要單位花費更多的人力和物力來培養和培訓，需要一定的時間和培訓成本。然而通過問卷調查的結論可以看出：實踐經驗正是高校畢業生就業能力體系中最為薄弱的環節，針對這一現象，在校大學生本人應該有意識地做好學業（職業）生涯規劃和知識（技能）學習計劃，有計劃地安排自己的學期知識學習和假期技能學習，特別是利用好每個假期參加各種職業培訓和就業技能培訓，通過社會實踐來提升自我就業能力。

基金項目：該論文為2011年“教育部人文社會科學研究西部和邊疆地區項目”《西部大學生就業問題對策及實證研究》（一般項目課題），（批準號：11XJA880010）。

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（作者單位：重慶工商大學）