立足通識 應對慕課 深化改革

【摘 要】中國現當代文學是漢語言文學專業的一門專業基礎課程，在通識教育的背景下，面對慕課的沖擊，教師必須更新觀念、深化改革，著力于教學內容文學性與人文性的有機結合，教學方法典范性講解與課堂討論的并重，并采用分階段給成績的多維考試制度以適應不斷發展的創新型和諧社會的需要。

【關鍵詞】中國現當代文學 文學性 人文性 典范性 課堂討論

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0020-02

通識教育是我國高等教育應對現實、與國際接軌的轉型后教育模式，它翻轉了專才的培養觀念，提出了“全人”的理念，要求高校培養出的人才不僅具備一定的專業素養、能力，以適合一定的崗位，同時還要具有貫通文理的知識、能力，以適應不斷發展的創新型和諧社會的需要。在此背景下，作為漢語言文學專業的基礎課程中國現當代文學必然受到沖擊，學時被大量壓縮；并且當下是一個工具理性的時代，重效益、功利，輕人文、道德思想。社會上拜金思想嚴重，庸俗化氣息濃厚，“務虛”的文學到底有什么用也成為了學生頭腦中的疑問。他們雖然就讀于漢語言文學專業，但對于文學的興趣并不高，在時代、社會風氣影響下，他們進校伊始，便熱衷于考各類各級證書，如英語、計算機、駕駛、導游等等，畢業時文學素質如何他們并不關心。直面此情此境，反躬自省、深化改革就成為中國現當代文學課教師應當身體力行之事。

一 教學內容：文學性與人文性有機結合

對于中國現當代文學課程，強調它的文學性是自不待言的，這是漢語言文學專業的專業要求和特色所在。淡化“史”的線索，突出作家作品與文學現象的分析是目前中國現當代文學教學改革在“教什么”上達成的共識。因此在課上教師應胸有全局、高屋建瓴地把握住中國現當代文學史上的重要事件、肯綮處，做深入淺出的講解，簡明地交代出中國現當代文學發展的脈絡，更要培養和提高學生閱讀、分析文學作品和評價突出文學現象的能力。教師要善于營造濃郁的文學氛圍，帶領學生進入一個審美的境界，細細品味、鑒賞文學作品，引導學生考察作品對于社會、宇宙、人生、人性、生命等的深刻思考、別樣書寫，并盡可能將其放在一個廣袤的視野里、廣闊的文學海洋中探討其存在的價值、意義之所在，突顯其創作的獨創性、貢獻性，從感性閱讀到理性認識兩方面把握住作品的思想內涵、藝術特質。具體分析時，詩歌作品重在意境的營造、意象的使用，復雜、微妙情感（緒）的傳達以及節奏韻律的美感，小說注重生動傳神的人物形象的塑造、深邃思想的傳達、敘述方式和手法的創新，戲劇則著重戲劇沖突的設置、戲劇結構的安排、語言的個性化和動作性等等。總之，針對文體特點、剖析作品的獨創性，讓學生受到文學的審美教育。

發掘人文內涵，做好育人工作，是教師之職。“師者，所以傳道受業解惑也。”①韓愈如此定義教師之責，我想在今天“傳道”就包括人文精神、信仰的傳遞。所謂人文精神是指“一種關注人生真諦和人類命運的理想態度，它包括對人格、個性和主體精神的高揚，對自由、平等和做人尊嚴的渴望，對理想、信仰和自我實現的執著，對生命、死亡和生存意義的探索” ②。面對一個人文關懷失落、道德水準滑坡的時代，作為一位稱職的教師，不僅要教給學生專業的知識、培養專業才能，而且還要把現今社會匱乏的人文精神、信仰傳遞給學生，做到文學性與人文性的有機結合。中國現當代文學中蘊含有豐富的人文內涵，教師要積極發掘，并對學生加以引導，如魯迅“立國”必先“立人”的主張，“其首在立人，人立而后凡事舉”、“尊個性而張精神” ③、“思想自由，凡百學術之事，勃焉興起” ④，強調人格獨立、個性解放、思想自由。艾青在《我愛這土地》中對于祖國的深情吟唱，“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉” ⑤，是詩人對處于厄境中的祖國患難與共、不離不棄的癡情表達。史鐵生身殘志堅，執著地探討生命的價值和意義，他的《命若琴弦》締造著現代的西西弗斯神話，并以自己的人生態度書寫了一曲強者之歌。葦岸、徐剛等的生態文學構建了一種和諧

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* 淮海工學院2013年校級教學改革研究立項課題“新形勢下中國現當代文學教學改革與實踐——兼談高校人文學科教育的現狀與面臨的問題”的研究成果（編號：XJG2013-3-26）

生態觀，表現了對人類中心主義、發展至上論的批判，體現了全球性、超越性的視野……與之同時，適當引入社會熱點問題或學生關心的婚戀、成才問題等與學生做有益的探討，也不失一種春風化雨之舉。

二 教學方法：典范性講解與課堂討論并重

中國現當代文學史上作家、作品很多，面對課時被壓縮的現實，教師只能精講經典，對于其他作品則談及特色、點到為止，留下相關問題供學生思考；對于那些思想、藝術性不強，僅具有文學史價值的作品則僅談史實價值，不必面面俱到。在做典范性講解時，可合理運用多種批評方法、采用比較方式對作品進行多角度、深度闡釋，以洞開作品的思想、藝術奧秘之門，并及時引入前沿學術成果或教師的一得之見以啟迪學生思考，激發學生對于作品的閱讀、研究興趣，興奮他們對于文學作品感應的神經。為活躍課堂氣氛、提升課堂魅力，教師可甄選放映有關作家、作品的精彩視頻，起導入、插播或者總結提煉作用，這不失為一種引發學生興趣、開闊學生視野的好辦法。總之，靈活運用多種方法、手段，創設一個好的教育環境，讓學生在視、聽、說、論中受到啟迪、提升興趣，在走入課堂時滿懷期待，在走出課堂時有所收獲，是教師應有的追求。

面對慕課、翻轉課堂的沖擊，教師應積極面對，做學生學習的引導者和激勵者，加大課堂討論的比重、提高課堂討論的有效率。教師在課前要布置學生做預習，自己精心準備各級各類問題，課堂上教師模擬游戲的沖關環節，逐步拋出問題，讓學生解決，給他們足夠的發言空間，形成話題的交集和沖突，教師要善于控制課堂氣氛，引領他們朝著正確的方向前進；對于爭議性作品，則不一定要有統一結論，放飛他們思想的翅膀，形成開放式的課堂。課堂討論有多種形式，可分組討論，教師隨機參與其中的一組，在各小組成員充分發表意見后，由學生推舉組長，由組長總結發言，教師進行點評；也可開展課堂大討論，學生自由發言，教師進行引導、提煉觀點。在慕課上針對一人提問，有無數不同國籍、身份、年齡的人在線回答，雖然在實體課堂上做不到這一點，但我們也要努力形成討論的氛圍，展開爭鳴，引發頭腦風暴。在討論課上，把控現場好的教師就像放風箏的人，學生是空中自由搖擺、上下翻飛的風箏，牽引風箏的線卻始終牢牢把握在教師的手中。

三 考評體系：分階段給成績的多維考試制度

文科生有一通病，平時不認真聽講，考試前大量復印課堂筆記、教師講義，下載網上學習資料，搞突擊復習，靠死記硬背考高分或者通過考試，這往往導致其專業素質不過硬，且易養成投機取巧之弊端。為避免此，我們可對學生進行分階式考核，考查學生在較長一個時段內知識的積累和轉換、才能的磨礪、素質的提升過程。具體說來，可加大平時成績的比重、合理分布平時成績的考核項目、拓展期末試卷考核內容的外延。

首先，重新調配學生平時成績和期末成績占總成績的比重，由之前3∶7變為4∶6的比值，加大平時考核力度，重視過程考核，避免“一卷定成績”的考試結果，使考評更為科學、合理。其次，平時成績由考勤分、作業分、讀書報告分、課堂討論分幾部分構成。其中，學生一學期完成兩篇學術小論文作為兩次成績計分，對于小論文的完成情況教師要及時講評、指出優劣，此舉可使學生重視論文寫作，培養并提高他們的文學作品解讀能力、寫作能力；由于這一課程是在大一開設的，這也能為后續的課程論文、學年論文的寫作打下一定基礎。學生按時提交讀書報告并作為平時成績的一項計分可使學生重視原著的閱讀及自主學習，有助于他們鑒賞能力的提高，并為小論文的寫作做好鋪墊工作。討論課則是學生知識轉化為能力的絕佳演練場，是培養創新思維的良機，故也作為平時成績的一項重要考核。討論分可結合教師打分和組長給分綜合評定，如果是分組討論，由教師對組長進行評分，組長結合組員的表現對組員計分；如果是課堂大討論，則由教師視學生的參與程度、發言表現予以打分。學生參與各級各類討論所得的平均分即為討論分，此項考核有助于訓練并提高學生的口頭表達能力、思辨及論辯能力，也能培養他們的團隊合作精神和組織協調能力。最后，期末考試以試卷的方式進行，弱化知識點考核，拓展閱讀面，著重學生的實際運用能力、創新能力的考核，同時教師在考前要公布平時成績。綜觀此種考評方式，打消了學生臨時抱佛腳的妄想，力避了投機取巧現象的發生，有利于養成學生嚴謹、踏實的作風，對他們走入社會后以后做人、做事都有幫助。

注 釋

①李佐豐.古文精選[C].北京：金盾出版社，2003：264

②閻增山、李洪先.大學語文經典讀本[M].濟南：山東畫報出版社，2007：1

③④王士箐.魯迅早期五篇論文注譯[M].天津：天津人民出版社，1978：112、102

⑤夏傳才.中國現代文學名篇選讀（下冊）[M].天津：南開大學出版社，2009：70

參考文獻

[1]溫儒敏.現代文學課程教學如何適應時代變革[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2003（5）

[2]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014（2）

〔責任編輯：林勁〕