開展職業技能大賽 推動高職教學改革

【摘 要】職業技能競賽是職業教育工作的一項重大創新，是堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，檢驗職業教育教學改革成果、教育質量和辦學水平的重要手段。本文結合湖南商務職業技術學院在職業技能大賽中取得的優異成績，從人才培養模式、專業建設、課程設置、師資建設與校企合作等方面分析了職業技能大賽對高職教學改革的推動作用。

【關鍵詞】職業技能大賽 高職 教學改革 專業建設

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0024-03

為了大力發展國內職業技能教育，推進職業技能大賽的開展，《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出了要“定期開展全國性的職業技能競賽活動”的要求。通過定期舉辦全國職業院校技能競賽，能夠把多年來職業教育發展過程中逐步探索出的具有中國特色的“工學結合、校企合作、頂崗實習”的經驗和做法加以制度化和規范化。

一 學院開展職業技能大賽取得的成效

1.制度保障，組織周密

學院對于職業技能競賽從院級到系部都高度重視。學院在廣泛調研的基礎上制定了《湖南商務職業技術學院技能競賽管理辦法》，辦法對開展和參與競賽的級別確定、組織管理以及獎勵機制進行了全面的規定，讓師生積極參與各級職業技能競賽有章可循，在制度上提供了保障。同時，學院由分管教學的院領導帶領教務處負責每年全國高職職業技能大賽的組織工作，由他們牽頭明確大賽的組織、時間、競賽流程等。系部積極配合，制訂競賽項目實施方案，進行參賽選手選拔，確定指導老師，與學院溝通銜接為選手準備專業場地和設備，開展培訓工作。學院對于各級技能比賽都能做出嚴密安排，層層落實，責任到人，確保各項賽事順利開展，這也是我院近幾年在職業技能大賽中取得優異成績的堅實基礎。

2.多種獎勵，全員參與

學院設立專項經費用于職業技能大賽的開展。對于在競賽中獲得好成績的教師進行專項獎勵，并且在教師的考核中把指導學生技能競賽作為加分項目，作為教師評先評優、職稱晉升的重要指標；對參加職業技能競賽獲得好成績的學生個人，不但可以獲得相應的榮譽，學院還給予獎勵學分抵消選修學分、免修相應專業課程，同時還可以作為系部、學院評定獎學金和各項獎勵的依據。

師生在學院的重視、制度的保障下，參與各級技能競賽的熱情高漲，在近三年的全國技能大賽中屢獲佳績。2015年在全國職業技能大賽中獲得全國一等獎2項，二等獎2項；2014年在湖南省職業院校技能大賽中獲得一等獎6項，二等獎4項，三等獎1項，代表湖南省參加全國職業院校技能大賽獲全國二等獎3項，三等獎3項；2013年在湖南省職業技能大賽中有6個賽項獲得一等獎，代表湖南省參加全國職業技能大賽，獲得3個一等獎，4個二等獎的佳績。

二 職業技能大賽對教學改革的意義

1.促進高職專業人才培養模式的轉變

高職教育是“以就業為導向”，在多年的實踐中總結出來“工學結合”的人才培養模式，但是如何真正實現“工學結合”一直是在探討的課題。不同的專業工學結合的方式不盡相同，但是都可以利用技能競賽這個平臺與之相融。職業技能競賽項目對接的是行業和企業的標準、技術，企業參與競賽過程，帶來了先進的理念、技術以及設備，在比賽過程中實現了職業教育與企業和行業需求的無縫對接。技能競賽也讓學生了解到了行業和企

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* 湖南省職成教學會2013～2014年度科研規劃立項課題（編號：XHB2013059）

業對崗位的需求，明晰所學專業與工作崗位的聯系，有利于日后就業。同時，專業人才培養的目標也可以在技能競賽的過程中得到完善和優化，更能滿足社會、行業對專業人才的需求。

2.推動專業改革，促進專業建設

在參與職業技能競賽的過程中，通過對競賽的內容、要求進行研究，將技能競賽的標準與專業人才培養的標準相結合，并落實到專業建設的關鍵——專業課程上，通過技能競賽中運用的新理念、新技術開發出更符合企業、行業要求的課程，將技能競賽的規范與要求融入課程建設中，納入專業教學過程，提升專業建設的質量與內涵，從而開發特色課程，打造特色專業，促進專業建設，形成自身的市場競爭力，培養出更適合社會需要的專業人才。我院利用行業平臺，通過參加全國高職技能大賽“中華茶藝”大賽獲得全國“二等獎”，開發了“市場營銷——茶葉營銷方向”的特色專業，通過茶藝、茶葉等專業技能培養與營銷專業相融合，向行業、社會輸送了一批一批既掌握了營銷技能又懂茶，掌握茶藝技能的復合型人才，獲得了企業的好評，該方向的畢業生供不應求。

3.加入新內容，推進課程改革

高職院校的課程改革一直是高職教學改革的重要課題，也是專業建設的重點。但是，目前在實際中存在的一些問題阻礙了課程改革的發展，這些問題包括（1）課程目標缺乏職業性。職業教育課程目標是：以就業為導向，以人才市場為依歸，使課程知識內容與職業資格、學生專業技能與崗位要求全面對接，培養技能應用型人才。但是目前高職課程設置和普通高等教育的區別不大，忽略了課程與具體崗位之間的對接，因此無法實現學生技能與具體工作對接融合。（2）內容理論太強，少實踐，與企業行業需要的知識、技能結合不緊密。課堂上為了努力實現理論與實踐相結合，教師在備課過程中可謂是絞盡腦汁，準備案例，設計情境，組織討論，也收到了一些效果，學生也樂于參與，但是過后就沒有印象，也不明白這些跟他們以后的工作會有什么聯系。這說明這些都還是與學生的生活有一定的差距，不會學以致用，融會貫通。（3）課程評價標準與職業崗位評價標準不一致。現階段高等職業院校仍存在重知識，輕技能；重記憶，輕創新；重理論輕實踐的課程評價。考核標準仍以筆試為主，考核方式簡單，沒有與崗位評價標準銜接。

高職職業技能大賽是結合具體崗位設置賽項，按照企業、行業對崗位的要求設置競賽標準，因此技能競賽對于高職課程的定位、目標的明確，內容的甄選，教學方法和手段的創新都有促進作用。（1）以職業需要明確課程目標。在比賽過程中充分地解讀比賽規程，找到具體崗位的要求，與企業積極溝通，對職業需求、崗位需求進行深入了解，明確課程的培養目標。（2）以“項目化”組織課程內容。大賽項目一般是按專業崗位的實際任務來設置技能項目，以具體任務為載體，模擬真實場景，以任務的完成情況與效果來評判比賽的結果。比如全國職業技能大賽報關技能大賽就是模擬報關行考核學生在進出口規范申報、進出口商品歸類、進出口稅費核算等領域的實踐能力。我院國際貿易專業在2014年、2015年的全國大賽中獲得了全國二等獎和一等獎的好成績，該專業在課程設置中將報關工作中的要求進行內容篩選，落實到每一個項目中，進行任務分解，讓學生身臨其境，在完成學習任務的過程中、在體驗的過程中獲得工作過程知識，以完成工作崗位的任務或相關內容。（3）建立以“職業技能”與“職業素養”為基礎的評價體系。改革現有教學評價機制時，將課程的評價標準與職場的崗位要求標準融合，采用多樣化的評價方式，除了筆試，還采用現場操作、課程設計、成果展示等方式，將過程評價融入整個評價體系。還將考級、職業資格鑒定等社會評價納入評價體系中，幫助學生提高就業能力。

4.更新教育理念，促進師資隊伍建設

職業技能大賽不僅為學生提供了展示平臺，也為教師發展提供了空間，同時也有利于教師專業的拓展、教學能力的提高。重要的是通過參與技能大賽，深入研究大賽規程，深入企業調研、考察，專家現場指導，了解到了企業行業新的標準，接觸到了新的理念、技術，有利于教師教學理念的更新，進而更好地提高教學的實用性和針對性。在對學院近三年帶隊參加全國、全省職業技能大賽的專業教師的調查中發現他們的教學能力都有了明顯的提高，教師除了完成原有的教學任務以外，還積極與企業聯系，與企業合作開發實踐項目，指導學生參與技能競賽。在指導過程中教師必須關注最新的信息，傳遞給學生，需要指導老師不斷開拓思維，對實踐中的問題敢于用新方法新手段進行嘗試解決，并對學生新的觀點、思想給予肯定和鼓勵，幫助學生不斷創新。指導學生參加職業技能大賽僅靠一己之力是行不通的，因此職業技能大賽還有利于教師團隊的合作與交流，教師間在內容、方法、整體設計等方面取長補短，使知識、智慧、思維方式等在職業技能大賽這個舞臺上碰撞出火花。我院參加全國技能大賽“中華茶藝”大賽的過程中，比賽內容涉及到茶藝表演、茶藝解讀等環節，在備賽中凝聚了文學、茶藝、營銷等不同專業老師的心血，正是指導老師們的通力合作才能夠在比賽中取得理想的成績。

5.擴大社會影響，促進校企合作

職業技能大賽的成績受到了企業的關注，也得到了企業的認可，也使用人單位在人力資源利用的過程中，更加注重對參賽選手、獲獎學校學生的追捧，特別是技能型緊缺人才的需求。許多行業、企業單位主動聯系職業院校，提出合作意向和實施項目，利用學校教學資源平臺，選拔優秀的專業畢業生。2013年學院參加全國技能大賽“中華茶藝”大賽獲得全國二等獎，參賽的兩名同學就被湖南省龍頭企業“湘茶集團”看中，成為了企業的骨干力量。通過技能競賽這個平臺，學院接觸到了更多企業，通過溝通聯系深入與企業的合作，共建校內生產性實訓基地，校外提供頂崗實習的基地，還可以為行業提供社會培訓、職業技能鑒定等服務。通過聘請企業的技術人員來學校講課、輔導，增加師生對企業技能需求的了解，幫助學生做好職業規劃；組織企業在職員工與學校學生進行校企聯合職業技能競賽，使行業企業更能了解當代職校生的能力與水平，吸收更多的學生到相關的緊缺崗位就業。

〔責任編輯：林勁〕