農村初中教師專業化發展情況的調查報告

【摘 要】教師是影響學生成長的關鍵人物，是提高教學質量的能動因素，是促進教育公平的重要保證，是一切教育變革的核心力量。農村教育點多、面廣，如何提升農村教育教學的質量，關鍵在于農村教師隊伍的建設。

【關鍵詞】農村中學 教師專業化 調查報告

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0034-04

為了了解農村教師的專業化發展情況，進一步加強農村教師隊伍建設，本文對農村初中教師在專業情意、自主建設、平臺建設、同伴互助情況以及專業能力等方面做了深入的調查研究，為教育主管部門、學校以及教師自身發展提供有效的策略。

一 調查概況

第一，研究方法：本調查主要采用發放調查問卷和走訪座談相結合的方法，對樣本校的情況進行比較全面細致的了解，收集了真實可靠的數據和翔實的素材。

第二，調查對象：調查對象為樂山市初中教師。采取隨機取樣的方法，在樂山市所屬的12個區市縣，每個區市縣抽樣選取1～2兩所農村初中學校進行調查研究。

第三，調查過程：采用自制的《樂山市農村初中教師專業化發展情況調查表》，內容包括專業情意調查、教師自主研修情況、同伴互助教師專業發展水平、名師名家專業引領與教師專業發展、教師專業發展的平臺建設、教師專業能力調查等六個維度。按照“20～30歲，31～40歲，41～50歲，51～60”四個年齡段，教齡在“5年以內，5～10年，10～15年，15～20年，20年以上”五個階段隨機進行調查，共發放調查表700份，收回635份，基本能反映農村初中教師專業化發展的真實情況。

二 調查結果與分析

1.調查情況

調查情況，見表1。

2.結果分析

通過調查研究，對樂山市初中教師專業化發展狀況有了一個比較全面的了解，得出如下結論：

第一，農村教師專業素養和專業意識亟待提高。（1）專業理想不夠。相當一部分教師處于一種生存型的職業生存狀態，對個人專業水平的發展和提高以及對教育教學的實施持一種被動應付的態度，缺乏高遠的理想。（2）自覺學習意識不強。由于個人自我提高和發展的動機不強烈，缺乏主動學習精神，培訓進修效果欠佳，造成部分教師專業素養不高。（3）工學矛盾突出。大部分教師忙于日常繁重的教學和管理事務，沒有多余時間參與專業組織活動，造成實際教學能力不高，尤其是教育科研能力不強。（4）教師專業化發展的觀念淡薄，缺乏發展動力。許多農村教師缺乏專業發展的意識，對自身的發展缺乏目標和系統的規劃，只是零散地學習，在專業知識方面也不夠完善系統，表現在平時對自身專業知識的訓練上不夠積極。（5）教師之間缺乏深度的交流，沒有完全形成良好的教研氛圍。教師們組織教研活動不夠積極，同事之間也缺乏深度交流，不經常探討教學中出現的問題，等等。教研活動也主要是以聽評課為主，方式簡單。

第二，學校在農村教師專業化發展上沒有發揮應有的作用。（1）教師管理觀念落后，效能不高，人本意識淡薄，不能適應教師專業化發展的多元化需求。（2）教師在職培訓進修機會少，培養渠道不暢通，培訓的方法、途徑有待改進，培訓內容需要更新。（3）教育教學評價體系存在評價目標功利化、評價內容簡單化、評價標準

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* 四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心立項課題研究成果（編號：TER2014-029）、四川省高等學校人文社會科學重點研究基地四川省中小學教師發展研究中心立項課題（編號：PDTR2015-005）

統一化、評價動力單向化等問題，已經不能適應發展的需要。

表1 調查情況

內容選項

你當教師主要是因為A.熱愛教育事業（46%），B.找不到其他更好的工作（45%），C.父母的意愿（6.1%），D.兒時的夢想（2.9%）

你對初中教師職業感到滿意嗎A.非常滿意（4.6%），B.比較滿意（21.9%），C.基本滿意（42%），D.不滿意（31.5%）

你是否思考過自己專業化發展A.經常且有規劃（12.4%），B.曾考慮過（55.7%），C、聽從安排（23.6%），D.從未思考（8.3 %）

你認為促進初中教師專業化發展的主要動因A.爭當優秀教師（9%），B.喜歡學習（19%），C.職稱晉升（26%），D.適應時代（46%）

你認為自己目前最需要發展的方面是A.職業道德與理想（9.7%），B.教學理念和教研能力（32.4%），C.教學技能和專業素養（28%），D.現代教育技術（29.9%）

你的自主閱讀情況A.經常（39.2%），B.偶爾（51.3%），

C.從不（9.5%）

你的教學反思情況A.經常（58.1%），B.偶爾（35.3%），

C.從不（6.6%）

你觀摩名師

課堂的情況A.經常（17.8%），B.偶爾（76.2%），

C.從不（6%）

你接受名師（專家）教學指導情況A.經常（6%），B.偶爾（69.6%），

C.從不（24.4%）

你每周與同事學術交流情況A.0.次（6.6%），B.1-2次（56.9%），C.3-4次（21.5%），D.5次及以上（15%）

你每期參加

教研活動情況A.0.次（1.9%），B.1-2次（26.9%），C.3-4次（19.2%），D.5次及以上（52%）

你所在學校組織教師開展業務學習嗎A.經常（41.4%），B.很少（43%），

C.沒有15.6%

你希望學校為你的專業發展提供哪些幫助A.學習環境（38.4%），B.激勵制度（33.7%），C.業務進修（17%），D.學歷提高（10.9%）

你所在學校當地有諸如“名師工作室”等教師專業共同體組織嗎？你參加沒有。A.有，參加了（13.4%），B.有，沒有參加（24.7%），C.當地沒有（61.9%）

你能在教學中深入了解和客觀評價學生A.完全能夠（25.4%），B.基本能夠（69%），C.完全不能（5.6%）

你能根據學生的特點，采用不同的教學方式A.完全能夠（23%），B.基本能夠（68.3%），C.完全不能（8.7%）

你對整個教學環節和可利用的教學資源A.完全能夠（18.9%），B.基本能夠（73.4%），C.完全不能（7.7%）

第三，教師老齡化現象嚴重，年齡結構比例不合理。調查發現農村初中教師隊伍嚴重老化是一種普遍現象，并且學校規模越小、越偏僻，老年化現象越嚴重。從年齡上看，50歲以上的老教師居多，30歲以下的年輕教師很少，一些偏遠的農村初中學校教師平均年齡都接近50歲，特別是一些規模較小的學校，師資老齡化問題令人擔憂。

第四，音樂、體育、美術、地理、生物、歷史、政治等學科教師嚴重不足且未受過專業訓練。音體美等課程的開設，對于學生全面發展來講具有重要的意義，但農村初中學校由于教師資源缺乏，遠不能滿足學生的需要，這些課程形同虛設。生物、地理、歷史、政治等學科教師也是由剩余的主要學科教師兼任或轉任，這些教師大多數沒有受過正規的專業學科培訓，導致所教非所學。

三 建議

1.政府：重機制，強保障，調政策

第一，多部門協調，制定農村教師發展保障措施，讓農村教師留得住。

隨著農村教育管理體制的調整，農村教師發展保障亟須新的系統政策。也就是說，各級政府要統一協調人事、財政、發改和教育多個部門，從農村教育面臨的社會困境和農村教師的生存發展訴求實際出發，將對農村教師基本權利、發展權利的保障作為重點，系統設計、制定一套充滿人性關懷、針對性強的保障農村教師權利、促進農村教育發展的政策措施，讓更多的農村教師留下來安心從教。

第二，加大農村人事制度改革，優化、調整農村教師隊伍結構，讓農村教師干得好。

農村學校師資弱是一個共性的問題，也是很難解決的問題。如何優化農村教師隊伍的結構，在師資隊伍建設上應該有新措施。一是提高農村教師的待遇，實行準入制原則，優秀師資來源要充足，補充渠道要暢通，崗位交流要制度化，學科結構應不斷優化，專業水平應明顯提高，使農村教師隊伍建設取得突破性進展。二是抓住現行中小學教師供求關系正在發生改變的契機，加大農村中學人事制度改革，按照“凡進必考”原則，嚴把新聘教師入口關，杜絕不具備教師資格的人員進入教師隊伍。三是建立教師退出機制，在農村學校，的確有一些年齡和知識結構老化的教師，他們中的一些人，即使經過培訓也無法勝任教學工作，教育行政主管部門應采取有關措施，對達到一定年齡且教學效果普遍認為比較差的教師，工資適當上浮，實行強制性退休，空出的編制可把更多的優秀大學畢業生補充進來。四是根據國家實施的“鄉村教師支持計劃（2015～2020年）”“西部農村教師實施計劃”和“特崗教師計劃”等政策，可以與師范院校合作，政府提供資金，中小學校提出需求，教師培養機構在需求和經費保障的條件下進行定向培養。五是根據國家出臺的《關于推進縣（區）域內義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》，將城鄉教師交流政策真正落到實處，鼓勵城鎮優秀教師參與輪崗，切實將城鎮優秀人才交流到農村學校，發揮這些優秀骨干教師的輻射引領作用，從根本上來解決農村教師教學觀念滯后、教學能力差的問題。

第三，切實建立農村艱苦地區教師激勵機制，讓優秀教師下得去。

通過統一城鄉教職工編制標準、職稱（職務）評聘向鄉村學校傾斜、推動城市優秀教師向鄉村學校流動、全面提升鄉村教師能力素質、建立鄉村教師榮譽制度等關鍵舉措，努力造就一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍。為了鼓勵更多的農村教師能留下來任教，可以多方面籌措民間資金，設立獎勵基金，直接用于農村教師的補助，定期表彰和獎勵長期在農村工作戰斗的優秀教師和校長，加大對農村優秀教師事跡的宣傳和表彰，讓更多的優秀教師留下來服務農村教育。

2.學校：重管理，建平臺，強落實

作為學校管理層來講應從以下幾方面實施：

第一，制度要跟上。優化管理體系，營造和諧、激進的管理模式：一是營造教師專業發展的良好氛圍，作為管理層，要從教師切身利益出發進行關心，打造積極向上的專業共同體；二是改進內部評價體系，適應教師個性差異。學校要根據總的目標，結合教育改革的要求和本地區、學校及教師的實際情況，承認差異，著眼于教師未來的發展，以優化評價系統的結構為重點，實現標準多元化與方式靈活化，以教師的專業發展為根本著眼點。

第二，校本教研要立足于教師們的需求。尊重教師的主體地位，賦予教師課堂教學的自主權。學校領導必須以教師為主體，盡量發揮教師的自主能力，培養教師的主體意識，以教師的實際為校本教研的主要內容，切實提高教師教學研究的能力。走進教師的工作實際，把課堂教學問題作為研究對象。

第三，構建校本教研合作組織。在校本教研中，促成同事之間的合作，建立共同發展的機制。教師可以通過在校本教研中的對話、交流、寫作以及骨干教師的傳幫帶等形式，來實現教師之間的知識共享、共同提高。

第四，加強與名校的交流與合作，拓寬領雁模式，努力培養學校的“領袖教師”，并發揮領袖教師的本土輻射引領作用。積極與區域內一些名師工作坊（室）合作，將學校內一些有發展潛力的骨干教師，融入這些教師合作組織中去，讓這些教師在教師團隊組織中汲取先進教育理念和有效的教學方法，結合自己的教學實際進行實踐，進行本土的試水，有效地培養學校本身的領袖教師。

第五，提高教師研究的素養，需要有專業的引領。專業引領的主要路徑是先進教育思想和教育榜樣的引領，其主體可以是教育專家，也可以是有經驗的教師、有專業背景的研究人員和教研員等。

3.教師個人：力量內醒，提升素質

第一，喚醒專業自主發展意識，激活專業自主發展原動力。一是強化自我意識，增強專業認同感。要有對自己過去專業發展過程的意識，對自己現在專業發展狀態和水平的意識，對自己未來專業發展規劃的意識。二是加深自我體驗，體會專業成就感。要在實踐中強化體驗，通過具體的教育教學實踐，體驗教育教學對社會和自我生存的價值和意義；要對日常教學進行批判性反思，提高專業效能感。

第二，制訂專業自主發展規劃，確立專業自主發展愿景。一是樹立全新的自我教育觀，增強自身專業發展責任感。要認識自我、剖析自我，清楚知曉自己的知識與能力、興趣與特長、思想與人格、優勢與劣勢，精心擬定專業自主發展的路徑與策略，科學設計專業自主發展行動方案。二是加強專業自主發展管理，在實踐中落實發展措施。對專業自主發展規劃的實施進行自我監督，制訂自我監督表，落實規劃中的每一項內容和措施，使自己的專業自主發展始終保持積極主動的狀態。

4.教研部門：強責任，變模式，重實效

教研部門是教師專業成長理論實踐的參謀部和指揮所。作為教研部門應該積極應對教育改革的需要，加強對現代教研模式的思考和實踐，努力做到：

第一，抓好隊伍建設，提高隊伍素質。首先，要研究并健全教研員隊伍建設機制，嚴格教研員選拔機制，鼓勵采取專職和兼職相結合、領銜學科和推進項目相結合等靈活方式，把具有豐富教學和科研經驗的名師選拔到隊伍中來。其次，建立教研員成長機制，開發系統的、常規化的教研員專業培訓項目，并在經費、制度上保障教研員有接受繼續教育的機會。再次，建立教研員激勵機制，鼓勵教研員承擔課題研究，鼓勵教育教學實踐創新，不斷提高教研員待遇，在多方面給予更大的發展空間。

第二，切實調查區域內教師在教研中所思、所想、所遇到的實際困難。根據老師們在教學中的困惑，擬定切實可行的教學研究活動的實施策略 ，這樣一來，所開展的教研活動才是老師們所需要的教研活動，也是接地氣的研究。

第三，教研資源要多為農村學校服務。教研指導的針對性來源于對教師教學和專業素質發展中的所顯示問題的切實體察和把握。因此，教研服務應彰顯普惠價值，關注多數的學校，更要關注農村學校。教研資源走進農村教師的課堂，零距離地指導農村教師；走進農村老師的課堂，從教學理念、教學方法、教學策略等方面進行捉蟲式地查找問題，真正體現了教研活動既有教師的教，又有與教師們一起的研。

第四，利用現代信息技術，開展適應時代的現代教研。近年來，隨著信息技術、通信技術及網絡技術的飛速發展，教育信息化的步伐也日益加快。教研活動應該順應時代潮流，利用互聯網新興技術，開展網絡教研和移動教研，對傳統的教研活動方式進行徹底顛覆和變革。

5.師訓機構：優內容，強長效，重實際

師范院校和師訓機構在教師培訓這塊，要緊緊抓住“國培計劃”、“省培”等培訓活動，積極思考農村教師培訓的內容、模式等，主要做到：

第一，培訓內容。（1）要有針對性：建議由了解農村文化、深入系統研究農村教育的研究者、專家學者和曾經在農村從事教育事業多年并取得了優異成績的城鎮優秀教師進行培訓。以教師教育教學實際為主線，貫穿現代教育理念，即把握時代，又聯系農村。只有這樣，農村教師參與培訓才能感受到培訓的意義和價值，才會有培訓的信心，才會真心投入到培訓中去。（2）要有前瞻性：培訓內容要“新”，要用發展的眼光看教育。（3）要有多樣性：包括職業道德培訓，現代教育思想和教育觀念培訓，專業知識和技能培訓，綜合素質培訓。通過觀摩、講課、論壇、講座，對教育科研、現代教育技術、學科史等內容進行綜合性培訓，達到以研促教、以教促研的培訓效果。

第二，培訓時間。培訓的時間要“長”，從青年教師參加工作開始起，要不斷接受各種必要的理論知識、技能培訓。

第三，培訓效果。切實體現實效性：培訓的效果要“實”，切實解決教師教學中的難點、熱點。

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〔責任編輯：林勁〕