合作學習法在大學泰語口語教學中的運用

【摘 要】近年來，隨著中國—東盟自由貿易區的建設和通向東南亞、南亞的昆曼國際大通道的開通，我國的泰語專業進入了一個面向東南亞、面向世界的嶄新歷史發展階段。如何提高初學泰語學生的學習能力已經引起廣大泰語教師的關注，為響應教育部提倡的語言教學要從以教師為中心向以學生為中心轉變，合作學習法作為一種新型有效的教學方式被廣泛地應用于課堂教學實踐當中。本文試圖對合作學習法如何應用于大學泰語口語教學中進行探討研究。

【關鍵詞】合作學習法 泰語教學 大學泰語口語

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0040-03

隨著中國—東盟自由貿易區的建成，中國與東南亞各國政治、經濟、文化等方面的交往日益密切，社會各行各業對泰語人才的需求量越來越大，特別是對復合型高素質泰語人才的要求也越來越高。因此，在大學泰語口語課堂上，傳統的教學方法已經無法有效地增強學生的語言實踐能力。在此情況下，大學泰語口語課堂也做了相應的改革。為了適應未來社會發展對人才的需求，培養學生合作、競爭等方面的意識，一種有利于學生全面開展語言實踐活動的合作學習法應運而生。合作學習法是應用語言學中極其重要的教學法之一，并作為一種新的教學理念被廣泛應用于教學實踐當中。堅持以學生為主體的合作學習教學理念進行泰語口語教學，將合作學習理論應用到大學泰語口語教學之中，用小組合作學習的方式來訓練口語，能夠有效地提高學生的口語水平，提高學生學習泰語的積極性以及課堂參與度，從而提高學生整體的泰語水平。

一 合作學習法概述

合作學習（cooperative learning）是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的、富有創意和實效的教學理論，是以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種學習方式和教學策略，在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著。合作學習（cooperative learning）迅速引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作學習是以社會互賴論、認知精制論、行為學習論和建構理論等眾多理論為依據，經過一系列的教育改革和試驗而得出的一套行之有效的教學方法。它從教學過程的集體性出發，著眼于學生之間的互動，將合作性團體結構引入課堂教學之中。簡單地說，合作學習法是通過運用小組合作學習的方式來實現教學目標。合作學習的方法種類頗多，千姿百態，而且每一種合作學習方法的表現形式及側重點都不盡相同，但所有的方式卻都具備了一定的基本要素。只有同時具備這些要素，才算得上真正意義上的合作學習，也才能真正發揮合作學習的功效。合作學習具備的五項基本要素：混合編組、積極互助、個人責任、人際和小組技能、小組自評。

目前，合作學習法的運用范疇十分廣泛，其組織策略也非常多，從學生小組成績分工（STAD）、切塊拼接法（Jigsaw）、小組調查法（group investigation）到分層合作學習法、小組游戲競賽法、共學式、建構式互動課堂模式等。據不完全統計，僅合作學習法的組織方法及策略就不下百種，另外，各個類型的合作學習法還有衍生出的變式，其中，小組調查法就是最主要的方法之一。

二 小組調查法的實施步驟與基本特點

小組調查法（group investigation），簡稱GI，也稱團體探究法，是由以色列心理學家沙倫及其同事于1976年所開發的一種合作學習方法，也是最成功的一種任務專門化（task specialization）的合作學習方法。學生在小組中運用合作性探究、小組討論和合作性設計展開學習活動。在此方法中，學習小組一般由2～6人組成，從整個班級共同學習的單元中選一個子課題之后，各個小組再將子課題分割成個人的任務，落實到每個學生身上，并開展必要的活動為小組報告做準備。最后，每個小組綜合和總結他們的學習成果并做介紹或展覽，向全班同學呈現并交流他們的發現。小組調查法（group investigation）的基本特點可總結為：

1.調查

調查指的是教師和學生的學習方法。每個成員都是一個調查員，將自己的探究活動與班級共同的目標相結合。調查活動貫穿于學習活動始終，從教師呈現一個有挑戰性的、多維度的問題開始，到最后解決問題。學生需要經歷選擇題目、提出問題、收集資料、分析整理資料和分享觀點、得出結論等探究活動。

2.互動

探究的團隊為學習提供了社會性情境。接觸、交談、相互協助和支持成為GI的主要部分，學生有大量互動的機會。

3.解釋

解釋是指學生將信息和觀點變成新知識的過程。學生收集資料后需要經常碰面，交換信息和觀點。解釋不是簡單地把自己收集到的資料放在一起，而是要求學生在GI中經歷多層次和復雜的交流過程。

4.內部動機

內部動機刺激學生在決定自己學什么、怎么學的過程中擔任更主動的角色。GI強調從學生的個人興趣入手，探究的方法和步驟都是自己制定，學生對學習進度有更多的控制權，這樣學生在自己選擇的學習主題上會更用心。同時，互動的學習方式也提高了學生的內部動機。

GI的操作特點之一就是小組的研究任務應該是多維度的問題，在劃分成更小部分后仍然有意義，即任務可以劃分為幾個子主題，子主題仍然可以繼續劃分成更小的研究任務，小組可以分派組員分別收集這幾方面的資料。另外，GI實質上是一種強調科學探究的合作學習方法，它源于杜威“做中學”的思想，符合當代建構主義的教學思潮。它整合了調查研究、同伴互動、多向解釋和內部動機等基本特征，比較適合開放性問題和復雜任務的學習和教學。GI同時也體現了探究學習的精神，所以學習任務應該提供探究的空間，尤其是外語等科目的學習任務往往符合這個條件。

三 大學泰語口語教學存在的問題

目前，大學泰語口語教學的問題主要表現在以下幾個方面：

第一，泰語作為非通用語種，在大學里的學習由入門開始，但長期的教學模式造成了學生在接受新語言的時候形成了思維定式，也按照從小學習英語的方式在大學進行泰語的學習。另外，由于對泰國這個國家的不了解，平時跟這個語種接觸得少甚至沒有接觸過，在此情況下，學習泰語的過程中思維定式就對學習新語言造成了一定的阻礙，尤其是對于泰語口語的學習造成了相當不利的影響。

第二，學生學習泰語缺乏泰語語言環境。以玉溪師范學院為例，一個全日制泰語本科班約有學生40名，由于教學班級容量過大，難以滿足每個學生實踐的要求。學生開口實踐練習口語的機會少，導致學生的口語能力難以得到提高。

第三，教師的口語水平參差不齊。由于泰語教研室教師的學緣結構不盡相同，導致泰語口語的教學水平也隨之不同，尤其是部分教師語言不過關，極不利于泰語口語的教學。

第四，絕大多數學生關注各種書面練習、考試、語法、詞匯量等，并不重視泰語口語的學習。

第五，泰語口語教學的模式比較呆板，缺乏創新。泰語口語在課堂上的練習方法，通常只是簡單地模仿，練習方式比較機械，口語練習質量不高。

四 合作學習法在泰語口語教學中的應用

首先，教師確定一個話題進行討論，學生在討論中不要求觀點統一，不管正確與否都要鼓勵學生積極主動地進入討論狀態。這些方法可以活躍課堂氣氛，最重要的是這些活動可以培養學生的合作精神，并提高他們的泰語口語表達能力。其次，口語學習不同于書面語學習，它更依賴集體行為，要求人與人之間用言語直接進行交流。充分發揮口語交互性強的特點，始終堅持以學生為主體的合作學習教學理念進行泰語口語教學主要表現在以下幾個方面：

1.合理組建學習小組

合作學習法要求課堂學習以小組活動為主，以學生為中心，合理分配小組，使得每一個學生都能夠積極地參與到集體討論中來，從而得到更多的口語鍛煉機會。從各小組的組員里，挑選責任感和組織能力較強，且泰語專業成績不錯的同學擔任小組長，而小組成員都應有學習成績、性格特征、興趣愛好、性別、年齡等方面的差異，使小組成員優劣互補，相互學習，并且每一小組成員共同為自己的小組命名，增強同學之間的凝聚力和向心力。

2.明確教學目標，合理設計教學內容

合作學習法要求在課堂上以小組學習為主，充分發揮學生的自覺性和獨立思考的能力。教師須使學生明白每個小組就是一個整體，不僅要對自己的學習負責，還得對其他同伴的學習負責。另外，在大學泰語口語課堂上，教師應選擇一些難度適中并具有啟發性的問題給學生進行小組討論。比如，當下熱議的社會問題、與同學們息息相關的留學問題以及對象國的文化藝術特色等，讓學生盡量用泰語討論，不僅鍛煉了學生的口語能力，而且還鍛煉了學生的思維能力。同時，教師在學生的討論過程中也進行啟發式的引導，從而進一步提高學生的思考能力。

3.合理轉換教師角色

在合作學習的課堂當中，教師不再一味地灌輸知識，不再像在傳統課堂上一樣保持一貫的權威，而應注重提高自身素質，轉變觀念，增強對合作學習的理念、組織形式以及實施過程的科學全面認知，在課堂上扮演好“管理者”“參與者”“評價者”等角色。教師應積極參與到學生的小組討論中，解決學生在討論中出現的問題，必要時給予適當的提醒，對其進行正確的引導。可見，以往須由教師完成的眾多工作現在轉化成為學生小組的任務，教師不再是“工作者”而是“合作者”了。

4.積極評價

每一次學生小組合作學習之后，教師都應及時、恰當地進行總結，科學、合理、客觀地進行評價。一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生匯報各小組合作學習結果，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑、提問和解答。另一方面，對小組活動的情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責、任務是否順利完成等方面來進行評價，讓每個學生都了解自己在小組活動中的表現。在這一階段，教師可采用多種形式的評價體系，如：自我評價、組內評價、組間評價、教師評價等。

通過對合作學習法的合理使用，提高了學生的學習效率，也優化了學習方法。在正常的學習過程中，諸如此類的教學內容若一個人來完成則需要較長時間，而進行小組合作學習、相互討論就能夠節省時間，學生的學習興趣也比較濃厚。在合作的過程中還能讓學生領悟方法，進行學習方法交流，取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會判斷和選擇最有效的、正確的、最佳的觀念與做法。另外，一個人的能力有限，一名教師對幾十個學生，在平時的管理上難免會出現疏漏或者檢查不到的地方，特別是在平時學生寫作業、背誦上，有很多同學鉆空子，不能按時完成老師交給的任務。進行分組后，每一組的小組長就相當于一個小老師，能夠隨時監督組員認真學習，甚至哪一項任務不能完成都能被查出來，這樣一來就可以敦促平時懶惰且不認真學習和做作業的學生了。通過合作學習，增強了大學泰語口語的教學監管力度。

五 結束語

合作學習作為一種教學理論，主要受心理學與社會學等理論的影響。按照當代教育心理學家和教學設計家戴維·喬納森（David H.Jonassen）的觀點，與新技術結合的多元學習策略有：主動學習策略、建構學習策略、合作學習策略、反思學習策略和真實任務學習策略五種。通過結合合作互動式的學習方法來進行泰語口語教學，從而調動學生學習的積極性。在大學泰語口語教學中，教師要求學生把泰語教材中的對話或教師給出的話題演變成小品、戲劇等，并分角色進行表演。學生在準備時每組聚在一起進行準備和練習，打破了原來教室中固定座位編排以及教師與學生面對面固定教學的模式，有利于師生間的互動，也極大地消除了學生的心理壓力，使其感受到課堂不再是嚴肅的學習場所，而是一個自由對話和表演的舞臺，所有小組成員都是參與者和表演者。這樣的理念容易營造口語情境，大大增強趣味性，使學生們在輕松的環境中學好口語。

總而言之，進一步促進學生交際習慣的培養和口語實踐能力的提高是泰語口語教學的必經之路。合作學習法是時代對大學泰語口語教學活動的要求，是培養學生動手能力、創新意識、團隊精神的主要形式，也是促進學生會學習、會交往的重要教學手段。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕