激勵式教學法在高職院校課堂教學中的應用

【摘 要】針對目前很多高職院校學生學習的積極性及主動性差這一問題，本文提出了在高職院校課堂教學中應用激勵式教學法進行理論和實訓兩種模式的教學，并介紹了此方法的應用方式，希望能為高職院校教育教學的發展提供借鑒。

【關鍵詞】激勵式教學法 理論教學 實訓教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0049-03

近幾年，受高校逐年擴招的影響，越來越多的高職院校招錄到的學生整體素質有所下降，尤其是學習的積極性及主動性不高這一問題讓很多授課教師感到頭疼，面對那些對手機上的游戲及電子書等更加感興趣的學生，教師不知如何把握課堂教學才能有效激發其學習興趣。本文針對這種情況，提出在課堂教學中有效引入激勵式教學法，對理論及實訓兩種課堂教學給出一些有益的建議，并經過我院幾屆學生的教學驗證，取得了良好的效果。

激勵式教學法就是在教學中對表現較為出色的學生給予適當方式的激勵，以提高其預習、聽課及課下復習所學知識的主動性和積極性。在高職院校的理論和實訓兩種模式教學中，我們主要采取以下思路應用此教學法，并取得了良好的教學效果。

一 理論教學

很多高職院校的學生基礎較為薄弱，且有文、理科學生同學一種專業的情況。而高職院校很多專業基礎課對文理科學生高中課程的針對性很強，加上高校與高中授課及學習方式的不同，必將導致有一些同學學習這些課程很費勁，出現厭學，甚至放棄學習此課程的做法，這對其他自制力不強的同學也會產生不良影響，以致學不好大二、大三的專業課。針對這種情況，應做好以下三項工作。

1.開課初期及時了解班級每位同學的情況，制定不同層次學生的激勵方式

如文、理科學生的激勵方式應有所差別，基礎薄弱和基礎較好的同學應有差別，有的理論課甚至要考慮性別及身心狀況的不同而有所差別……總之在這項工作中考慮得越多、設置得越細致越好。雖然這樣做有時看似不公平，但經過細致地設置及合理地與學生溝通，會得到絕大多數學生的認可，使基礎好的學生認識到自身的優勢更加努力，爭取在回答問題時挑戰自我；基礎薄弱的同學感到有體現自身價值的地方，課堂上老師的注意力也時刻停留在自己的身上，有了積極進取的勇氣和求知的欲望，從而取得良好的教學效果。

2.激勵方式主要體現在平時成績的打分和加分上，也應輔以一定的口頭表揚和鼓勵

平時成績的打分是和高職院校的學生成績考核體制有關的，目前很多高職院校的理論課成績不是由一張試卷的分數決定，而是考試成績占70%，平時成績占30%，這就使學生十分看重平時成績。平時成績又是由出勤考核、作業完成情況、平時測試及課堂表現四部分構成，具體的四部分怎樣打分基本上由授課教師自行決定。激勵式教學法十分注重學生的階段性進步及課堂回答問題兩個方面，階段性進步是對以上四部分內容的綜合考查，看重的是不同基礎的學生是否每天都有進步，而課堂回答問題考查的是學生的聽課態度和對所學知識的把握能力。二十歲左右的學生很在意當眾表揚，因為他們都有極強的競爭意識和自尊心，對社會的認知也到了一定的深度，所以一些看似不經意的激勵細節，卻可以極大地提高他們的學習興趣。課堂上實時地提出問題，給出明確的激勵承諾，絕大多數時候會馬上激起全體同學的注意，激發其思考及聽課的主動性，并對提出的問題有了較深的記憶與理解。

3.對不同層次的學生應在激勵形式上有所考慮

因學生們基礎不同，在課堂上回答問題的能力不可能相同，如文、理科和職高學生的差異對專業課的學習

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* 內蒙古自治區高等教育科學研究“十二五”規劃課題“高職電力拖動實訓課程建設研究”（編號：NGJGH2013104）

是有必然影響的，還有民族的差異、地區的差異等都會影響學生的學習效果，很多院校因教學條件有限又不具備分層次授課的條件。基于此，高職院校的教師在授課時應更加注重學生的分層次激勵和進步性激勵。在和學生保持良好溝通的情況下，對基礎不同的同學進行相應難度的指定性提問，在激勵中讓基礎薄弱者知難而進、充滿信心并對自己有良好的認知；讓基礎好的同學認識到這不是授課教師在給自己出難題，而是對自己能力的認可，要挑戰自我，不把自己定位在較低的水平上，學會幫助基礎弱的同學樹立信心和良好的學習態度。以上這些是課下和學生溝通時必須做好的。進步性激勵也是能很好彌補學生差異的方式，比如在作業的質量或平時測試上可以對有進步的同學進行適當的激勵，讓其有前進的動力和信心，對回答問題的方式或心態上有進步的同學也可以輔以口頭上的表揚，使他們更有自信，適應社會的發展需求。

二 實訓教學

實訓教學與理論教學不同，實訓課考查的主要是學生的動手能力，理論課學得好的同學不代表實訓課一定出色，理論課差一點的同學可能實訓課上會有良好的表現，而大多數高職學生參加工作后從事的都是技術工人的工作，所以實訓教學更應該有企業的培養特色，更接地氣，使學生參加工作時盡可能實現“無縫”上崗。這就給激勵式教學法提供了更廣闊的應用空間，此教學法應用好了，會激發學生對理論課的學習興趣。在實訓教學中，運用激勵式教學法應主要做好以下幾項工作。

1.開課初期及時了解學生的生源情況，找到不同層次同學的長處和短處，使用不同的激勵方式

一是對從對口專業的職高或中職升入的同學應加以重視，因為他們對所學專業課的部分實訓內容很熟悉，有較強的動手能力，往往能成為實訓課堂上的活躍者，引導好了，對激勵式教學法會相當感興趣，從而帶動全體同學的學習積極性，并有希望在職業大賽中取得好成績，但很多同學理論知識往往不夠，只知道實訓的做法，很難說清其中包含的道理，停留在機械工人的層面，這是激勵這部分同學努力進取的主要方向。二是對文理科混班的實訓課應根據實訓的內容合理分組并綜合考慮，有的實訓課受高中知識的影響不大，如汽車維修等，有的實訓課則相反，如電力拖動實訓課，升入高職的文科生甚至不知道什么是三相電，更別提用各類儀表及接線了，而理科生對此卻并不陌生。三是對身心健康有特殊情況的同學應加以關注，特別是在高壓等有風險的實訓課上更應如此。實訓課上教學生實操技能是目的，但人身及設備安全應該是前提，這類同學一般很難遇見，教師需要付出相當大的精力及耐心去指導，心理上的平視及鼓勵是對這類同學最有效的激勵。總之，對差異大的同學應參照理論教學使用不同層次的激勵方式，保證每個同學的進取心和學習動力。

2.激勵方式與理論教學類似，但應注重學生的創新性加分

很多學生思維能力的提升和對專業課中難點的領會往往由此而來，并能極大地激發其對理論課的學習興趣，引導好了，授課教師也會有很多教學上的感悟。如在我院的電力拖動實訓課教學中，對復雜一點兒的實訓，授課教師給定明確的電動機控制要求，而實訓的電氣原理圖及接線圖由學生自己擬定，電器元件等也由學生自由選擇，結果在不同的時間內，十幾組同學完成任務的方式不盡相同，細節部分各有差異，所用的電器元件數量及種類也不同，導致整個控制線路的綜合性能及所用耗材成本出現了較大的差距。這就給激勵式教學法的應用提供了更加廣闊的空間，我院常用的節耗激勵式教學法就是其中之一。在此教學法中，指導教師規定好實訓任務需達到的電動機動作要求及驗收標準，不明確電器元件的使用種類及數量，任由每個同學發揮自己的才智完成實訓任務，在達到規定的要求時，最終考核是看每個同學所用耗材的成本來，耗材成本用得少的同學得到的激勵程度就高，同時授課教師也可以根據此次實訓完成情況和與以前相比的進步情況進行不同的激勵，對思路有創新性的同學應加大激勵的比重，此時將這些作業留下圖片或影像供他人觀摩是每個同學最希望得到的獎賞。而很多同學為了下次實訓得到更好的激勵，會自主地去研究他人的作業，取人之長，補己之短，課下狂補理論知識，甚至用網絡等手段增加自己的知識和基本功。實訓指導教師在這類教學中也會有一定的收獲，能在教學中得到啟發，并逼迫自己在業務上有所長進，尤其是年輕教師在評分時將面臨挑戰，面對學生們出現的五花八門的思路和接線方法，沒有一定的經驗和專業水平很難給每個同學做出點評和有效的解答。課下不好好準備，不能時刻學習專業知識增加自己的實訓能力是不能掌控整個課堂的。隨著教師素質的提高，會給激勵式教學法帶來更好的完善和應用。

3.實訓課最終成績的評定與理論課應有所不同

我院的最終成績評定是平時成績占50%，期末考試成績占50%，最后折中成優、良、中、及格和不及格作為最終的成績。其中平時成績主要由出勤、實訓作業完成情況和課堂表現三部分構成，其中實訓作業完成情況占30%，考查的重點依次是實訓作業的創新性、規范性、

耗材使用情況等。我院更注重創新和耗材的使用控制，對創新性的有效激勵能極大地激發學生學習與思考的熱情，增強其求知的欲望。實訓中學生養成節約耗材的好習慣，不僅能節約教學經費，還能使其早些適應以后用人單位的要求。

激勵式教學法經過我院幾屆學生的驗證，能使大多數同學學習的積極性及主動性得到極大的提高，學生們在此激勵下能主動復習以往的專業課程，并通過上網、查閱圖書等渠道獲得相關的專業知識。尤其在實訓教學中，很多同學的思路及操作模式令授課教師耳目一新，使每個指導教師在得到啟示的同時有了壓力，逼迫自己課下通過各種途徑努力提高自己的專業水平，以適應教學的需要。此教學法的應用在很大程度上解決了不同基礎的同學在學習中出現的差距逐漸拉大的問題，增強了學生的創新及競爭意識，希望能給同行們提供借鑒。

參考文獻

[1]張西寧.教學系統設計課實驗教學改革探索[J].教育與職業，2012（8）

〔責任編輯：林勁〕