英語教學與以學生為中心的主題教學模式

【摘 要】本文闡述了一種新的教學方法——以學生為中心的課堂教學模式及其在教學中的應用，旨在培養學生學習英語的興趣和實際應用能力。

【關鍵詞】以學生為中心 主題教學模式 應用能力 教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0062-02

在傳統的英語課堂教學中，一直采用教師講解為主、學生聽練為輔的教學模式。在這種傳統的教學模式中，課堂上80%的時間都是教師講解課文、講解詞語和難點，根本無法顧及學生的興趣和能力的培養。這種教學模式缺乏實踐教學時所需的主觀能動性和應變能力；這種抹殺學生在學習中的主體性的做法使課堂失去了活力。久而久之，學生便逐漸失去了對英語學習的興趣。只有學生積極參與課堂活動，品嘗到成功的喜悅，才能激發他們的學習興趣，使他們從被動學習到主動學習，真正成為學習的主人。

一 以學生為中心的課堂教學模式的理論基礎：建構主義學習理論

建構主義者認為教學要以學生為中心，要給學生控制和管理自己學習的權利和機會。而教學設計者的主要任務就是設計學生的學習環境，創造有利的學習條件。學生是學習環境中的主人，教師只是學生的輔導者。由于以建構主義理論為基礎的教學設計的主要任務是設計以學生為中心的學習環境，因此，被稱為以學生為中心的教學設計。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為主動的學習者，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，教師要鼓勵學生去發現、去創造、去解決問題。在以學生為中心的教學理論指導下學生獲得的經驗是深刻的。

二 以學生為中心的課堂教學模式及其教學中的應用

以學生為中心的課堂教學模式使課堂充滿活力，也有助于培養學生語言綜合應用能力，具體做法如下：

1.改變傳統的教學觀念和方法

在教學模式上，從以教師為中心的教學模式轉變為以學生為主體、教師為主導的教學模式上來，讓這種模式運用到課堂教學中去。這種以學生為中心的主題教學模式突破了學生只有通過教師的系統講解才能學到知識的傳統觀念的束縛，而使教師成為課堂教學的組織者，學生成為教學活動的實踐者。這種主體教學模式將有利于學生掌握語言知識和發展交際能力。首先，要使學生明確學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流。因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。其次，要使學生明白，在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績。另外，教師自己也要改變傳統的教學觀念，教師應突出語言的實踐性，給學生足夠的操練機會，要重視學生學習的實踐性。只要通過大量有效的語言輸入，才能將語言規律內化，形成自己的語言，繼而會創造性地運用語言，使學生成為教學活動的真正主體。

2.在課堂上為學生創設具體生動的真實的學習情境，突出交際過程

任何有意義的語言交際活動都是在特定的語境中進行的。在教學上，教師應該盡力創設各種符合學生心理特點和接近生活實際的語言情境，讓學生在具體的學習情境中理解語言知識和內容，在語境中操練和運用語言。學生在語境中對某一話題進行相互交流，將有利于解決英語教學遠離學生生活、遠離語言學習中應有的真情實感的問題，極大地調動學生學習英語的激情，激發學生運用英語進行想象、表達、交往、創作的愿望。例如，在英語課堂教學中，教師可以充分利用實物、圖片、幻燈片或多媒體等手段創設課堂情境，使學生積極地思考教師提出的問題。例如在教新編大學英語第二冊Unit 7 Music 一課時，學生可以欣賞美國鄉村音樂Edwels、Do Re Mi、Country Roads等，在欣賞音樂前教師可以對生詞、短語進行解釋，讓學生了解歌詞大意，了解背景知識以便更好地理解和欣賞。這樣讓學生親自感受那優美的美國鄉村音樂，課堂非常生動活潑，讓學生在活躍的氣氛中了解鄉村音樂的過去、現在和將來，使他們不僅掌握了語言知識，而且發展了語言能力。再如，教學大學英語第一冊中的Unit 1 Some Strategies for Learning English 時，要求學生掌握學習英語的正確策略和技巧。教師可向學生提問：Do you enjoy learning English？ What do you think is the most effective way of learning English？等。這樣可以讓學生聯系自己英語的實際情況去思考，回答并努力仿效，讓學生亦學亦用。

3.充分調動學生參與課堂活動的積極性

學生是主體，其認識的過程、情感的升華、思維的發展、技能的領悟都只有通過學生個體積極主動地求知，充分的語言實踐活動才能落實。因此，教師在教學中應該確保學生的主體地位，提高學生課堂活動的參與率，鼓勵學生認真參與，提高每個學生的學習興趣。教師要求學生預習新課時，可以對課文做簡要的介紹，設置懸念。如教學大學英語第二冊Unit 4 The Professor and the Yo-Yo一課時，教師可以說Einstein was a successful scientist. He made the greatest contribution to the mankind. Do you want to be successful in your life and studies？ Do you want to learn from her ？ What and how can we learn from him？ 然后教師可提出這樣的問題：（1）Was Einstein bright in his early childhood？ Give examples.（2）What is his greatest contribution to the mankind？（3）What do you know about the life of Einstein？（4）Describe the appearance of Einstein. Text will tell us what we might be interested in. 學生在好奇心、好勝心的驅使下讀完整篇文章。這時學生的好奇心得到了滿足，學習不再是精神負擔，而是一種精神享受。

4.要科學地運用問題情境，有意識地培養學生發散式思維能力

發散性思維是創造性思維的重要成分，它是對同一個問題探索用不同方式去思維的過程。學生有著豐富的想象力，有想象力才會有創造和發明。在教學中，教師應該有意識地培養學生的發散性思維能力。教師讓學生根據不同的閱讀材料，沿著不同的方向去發現問題、提出問題、尋找問題的答案。如，大學英語第一冊Unit nine Is There Life on Earth？ 一課的教學中，教師可以結合文章的寫作背景，對學生提出這樣的問題。Is air pollution a serious problem in the city where you live？ What measures do you think the government should take to improve our environment？ 接著對環境保護這一主題進行進一步的拓展。這樣學生不僅學到了語言知識，而且欣賞了諷刺類型的文章。再如，講授大學英語第一冊 Unit 8 A Magician at Stretching a Dollar 這一課時，教師可以提出（1）Have you ever received any presents from your parents at Christmas？ If yes，what are they？（2）Do you know anything about“white lie”？ Give examples. 在問題的情境下，學生積極地思考問題，提出了許多有關white lies例子，學生思維的獨創性、靈活性得到了鍛煉。

5.大力倡導培養學生的自學能力

目前大學公共課的課時少，大學英語的學習內容遠遠不止教師每周4學時所教的內容，大部分內容是通過學生課外學習了解和掌握的。我們的教學經驗告訴我們，“教”并不等于“學”，同樣的客觀環境，同樣的老師教，但學生的成績卻千差萬別，每個學生的接受能力、處理信息的能力不盡相同，而他們的學習動機、態度和方法也各有差異。所以，教師在課堂上最重要的是教給學生獨立獲取知識的能力，讓他們課上課下“會學”，又要使學生的學習向課堂外延申，真正得益于課內與課外，切實提高自學能力，有意識地利用課本內容，引導學生由精讀到博覽，課內外結合，以拓展知識面全面，提高英語水平。

6.重視情感因素，及時幫助學生解決在積極學習中遇到的困難

學生學習的積極性和主動性，在很大程度上是靠教師培養出來的。不同學生學習的習慣、學習的基礎和生理、心理素質參差不齊，他們的學習效果有一定的差異。教師既要面向全體學生，又要根據每個學生的社會家庭情況，生理、心理、年齡和學習特點，根據他們的生活習慣和個人興趣愛好注意發展他們的個性，幫助他們排除心理障礙、減少顧慮、樹立正確的學習態度，增強學生的自尊和自信，促進學生的積極參與。學生遇到困難時，教師要及時引導，學生躍躍欲試愿意接受任務時，要及時予以鍛煉的機會；學生的學習情緒不高時，要予以鼓勵，肯定成績；學生在學習上取得成績時，要及時提出更高的要求。

三 結論

總之，教師在教學中應該尊重學生的個性，充分地發揮學生的主體作用和個性特長，激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力，發揮學生最大的自主學習潛能。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕