大學英語閱讀教學初探

【摘 要】大學英語閱讀教學一直是大學英語教學的重中之重，培養和提高大學生的英語閱讀能力是大學英語教學的一個主要目的；然而傳統的教學方法和不良的閱讀習慣嚴重地制約著大學生英語閱讀水平的提高。本文從改變大學英語教學模式和方法入手，探討如何提高大學生英語閱讀能力。

【關鍵詞】大學英語 閱讀教學 任務教學法 閱讀習慣 閱讀技巧

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0076-02

閱讀是人類獲取信息的一個重要途徑。英語作為世界最主要的交際語言之一，已成為當今大學生的一門必修課，英語閱讀也是他們必須掌握的語言技能之一。根據我國大學英語教學大綱的規定，培養學生具有較強的英語閱讀能力是大學英語教學的目的之一；另外，大學階段的各類英語考試中，閱讀理解占的比例都相當大，比如大學英語四六級考試中閱讀部分的分值占到了35%。因此，大學師生都非常重視英語閱讀能力，并投入了大量的時間和精力，但效果仍然不盡人意。筆者認為這與我們的大學英語教學模式和教學方法有著密切的關系。

一 大學英語閱讀教學的現狀及存在的問題

大學英語教學改革已進行了很長時間，但傳統教學法在大學英語閱讀教學中的使用還屢見不鮮。課堂上仍然以教師講解為主，還停留在教師講、學生聽的模式上。這種傳統的教學模式導致學生的閱讀是被動的，是依賴教師的；不是一種積極、主動、獨立的閱讀，從而使學生對閱讀課失去了興趣。另外，長期在課堂上依賴教師的講解，一旦需要獨立閱讀的時候，學生的閱讀理解能力就明顯地表現出不足。傳統的閱讀教學模式還體現在：教師花大量的時間講解詞匯的用法和分析長難句子的語法現象；盡管這樣做使學生在課堂上學到了很多詞匯的用法和重要的語法知識，但在他們獨立閱讀時卻不能快速準確地結合語境理解詞匯的意思；同樣，也不能用學過的語法知識來理解課文中的長難句子所表達的真正意思。顯然，傳統的英語閱讀教學模式并沒有讓學生真正地、認真地、獨立地閱讀文章，而只是給學生灌輸了大量的語言知識，嚴重地阻礙了學生英語閱讀能力的培養和提高。因此，改革大學英語閱讀教學模式和方法勢在必行。

二 運用任務型教學法

任務型教學法是20世紀80年代興起的一種教學模式，它是以任務為核心來計劃、組織和實施課堂教學活動的教學模式。它打破了傳統的以教師講授為主的單一教學方式，強調在課堂教學中以學生為中心，學生在任務的驅動下，進行一系列的學習活動，從而達到教學目的。任務型教學法重視學生的語言實踐和體驗，注重培養學生的應用能力和創新能力，這也符合大學英語教學大綱的要求。因此，在大學英語閱讀教學中，運用任務型教學法，可以使學生真正地參與到閱讀活動中，成為活動的主體，使他們有更多機會進行英語語言的實踐和體驗，從而大大地提高學生的英語閱讀能力。以下是任務型閱讀教學的幾個重要環節。

1.教師設計、布置任務

閱讀前教師要先設計好閱讀任務，然后再布置給學生。任務的設計是任務型教學法的第一個環節，也是十分重要的環節。任務設計的好與壞直接影響到閱讀的效果，影響到閱讀目標是否能順利完成。因此，教師在設計任務時，要注意以下幾點：（1）要緊扣教學目標。教師應先對教學內容進行認真反復地研讀，弄明白閱讀的目的和要求以及要達到的閱讀效果，然后再據此設計閱讀任務。（2）要有層次。閱讀任務可以是信息的獲得，也可以是作者寫作意圖的捕捉，還可以是對某些詞句的理解；但任務的設計一定要符合閱讀的規律，要有層次。要從整體到局部，從篇章到段落再到句子，最后到詞匯，層層遞進、環環相扣。要從簡到繁，從易到難。（3）形式要多樣化。任務形式單一會使學生覺得枯燥乏味，失去興趣。為了提高學生參與課堂活動的熱情和激情，任務的形式要多樣化，內容涉及面要廣，信息量也要大。

2.學生自主閱讀

學生自主閱讀是整個閱讀教學的中心環節，是學生真正實踐和體驗語言的環節，也是體現以學生為中心的課堂教學的一個環節。我們知道，閱讀的過程實際是讀者與作者的交流過程，讀者只有通過閱讀才能與作者進行真正的互動，從而達到理解閱讀材料的目的。英語閱讀教學中的讀者是學生而非教師，所以，教師一定要讓學生通過獨立自主地閱讀來完成閱讀任務，要讓學生真正成為閱讀活動的主體。但在傳統的教學中，教師為了節省時間，往往會剝奪了學生在課堂上閱讀的機會，這非常不利于學生閱讀能力的提高。

3.學生分小組討論

通過自主閱讀，學生對課文的內容已有了自己的理解，接著要進行小組討論。分組時教師要考慮到學生英語水平的不同，盡可能使各個小組成員的水平均衡；另外，可根據討論內容的不同分為兩人一組、四人一組和六人一組等。但一般要遵循，先兩人一組，再進行四人或六人小組討論，使學生有個逐步適應的過程。小組討論不僅可以調動學生的積極性，還可以培養學生的團隊合作精神；同時也增加了每個學生的語言實踐機會，有利于閱讀能力的提高。

4.學生匯報

小組討論后，每組派出一名代表，在全班進行匯報。這是學生展示成果的機會，教師也可以借此檢測學生對課文理解的情況。

5.教師總結點評

教師的總結和點評可以起到畫龍點睛的作用。通過點評可以使學生的語言水平得以提高和升華，因此，總結點評一定要有代表性和針對性，形式也要多樣化。

三 培養學生良好的閱讀習慣

影響大學生英語閱讀能力提高的因素很多，除了傳統教學模式和方法外，學生的不良閱讀習慣也是其中一個重要的因素。常見的不良閱讀習慣有：（1）譯讀。有些學生在閱讀時總習慣在腦子里先將英語翻譯成漢語，然后再去理解其意思。（2）指讀、唇讀或低聲誦讀、回讀等。（3）過分依賴詞典。在閱讀中不可避免會遇到生詞，其實有些生詞并不影響對整體意思的理解，是可以跳過去繼續閱讀的；但有些學生卻養成了一遇生詞就查詞典的不良習慣。這些習慣不僅大大降低了閱讀速度，而且也影響了對課文的整體理解和信息的獲取。

要從根本上提高學生的英語閱讀能力，就必須培養他們良好的閱讀習慣。首先，在英語閱讀教學中，要有意識地加強默讀訓練，培養學生的默讀習慣。默讀可以大大提高閱讀速度，有研究數據表明，出聲誦讀的速度是每分鐘120～140字，而默讀的速度可達到每分鐘400～600字。另外，加強計時和限時閱讀訓練，使學生養成快速閱讀的好習慣，提高學生在有限時間內理解的正確率。

四 加強閱讀技巧的培養訓練

閱讀技巧對閱讀能力的提高起著至關重要的作用，因此，在大學英語教學中，教師應加強對學生進行英語閱讀技巧的培養和訓練。常用的閱讀技巧有：略讀、尋讀和猜讀。

略讀（skimming）又稱跳讀（skipping），這種閱讀方法主要用于抓住文章的中心思想和主要觀點，是一種有選擇性的閱讀，可以跳過某些細節，從而加快閱讀速度。尋讀（scanning）也叫查讀或掃讀，主要用來快速尋找或查找所需的具體信息，閱讀目的非常明確，可以節省大量時間，因此，也可以提高閱讀速度。猜讀（guessing） 是指在閱讀過程中，通過上下文的語境或者構詞法等線索快速猜測單詞和句子的意思。詞匯量不足是影響學生閱讀能力的一個重要因素，擴大詞匯量的方法固然很多，但培養學生的猜詞技巧也是擴大詞匯量和提高閱讀能力的一個有效途徑。因此，在大學英語閱讀教學中，教師要充分利用教材內容，培養和訓練學生的閱讀技巧。另外，英語詞匯里有大量的多義詞，如果脫離了特定的語境，就很難確定它們的準確意思。因此，在詞匯教學中，教師千萬不要孤立地講解單詞，一定要把詞匯放在特定的語境中講授，從而使學生養成在語境中猜測、理解和學習詞匯的良好習慣；在閱讀過程中，還要依據不同的閱讀目的，選用不同的閱讀方法和技巧，只有這樣才能讀得快、理解得準確。

綜上所述，在大學英語教學中，教師應以先進的教學理論為指導，改變傳統的教師“一言堂”的教學方式；積極采用任務型教學法，在課堂上以學生為中心，讓學生更多地實踐和體驗語言。同時，在教學中還要注意培養學生良好的閱讀習慣，加強對學生進行英語閱讀技巧的訓練。只有這樣多管齊下，才能從根本上提高學生的英語閱讀能力，提高大學英語閱讀教學的水平和質量。

參考文獻

[1]王惟一.如何提高“英語閱讀”教學水平[J].嘉興學院學報，2007（1）

[2]夏紀梅.“任務教學法”給大學英語教學帶來的效益[J].中國大學教學，2001（6）

〔責任編輯：林勁〕