改革課程評價體系，培養(yǎng)醫(yī)學生的終身學習能力

【摘 要】隨著新課改的進行，形成性評價越來越受到教師的重視。然而，在目前的高等醫(yī)學教學中，大多數(shù)教師采用的評價模式往往是照搬他人的方法，缺乏學生的自我評價。而學生的自我評價是形成性評價的一個非常重要的方面，是學生自我反省、自我調(diào)整的學習過程。本文首先分析了高等醫(yī)學院校教學評價的現(xiàn)狀。然后，強調(diào)將培養(yǎng)學生終身學習能力作為高等醫(yī)學教育的奮斗目標，不僅有利于促進學生自主學習能力的提高，還有利于醫(yī)學生終身學習能力的提高。最后，對課程評價體系的改革提供出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 改革 終身學習能力

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0084-02

在新課改中，各大高校都在嘗試對課程評價體系的改革，其中形成性評價（formative assessment）引起了人們的重視，教育部近年來發(fā)布的各學科課程標準，幾乎都在“評價建議”部分倡導教師在評價實踐中應用形成性評價。形成性評估包括學生自評、學生互評、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督，從而促進學生有效學習和終身學習能力的培養(yǎng)。

21世紀的人類社會生活將發(fā)生巨大變化，世界將邁向知識社會，教育正在出現(xiàn)新的變革趨勢，終身教育、終身學習是社會進步和教育發(fā)展的共同要求。建設“全民學習、終身學習”的學習型社會，是黨的十六大、十七大確定的更高水平小康社會建設的重要內(nèi)容，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出的我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標之一。自主學習素質(zhì)是合格人才的必要條件。根據(jù)瑞士洛桑國際管理開發(fā)研究院2000年度的《世界競爭力報告》，我國的“科學技術(shù)”要素排名在參評的47個國家和地區(qū)中，繼20世紀90年代末大幅度下降12位后，在本年度的排名又下滑了3位。但實際上我國科技人力資源總量指標居世界前列，在校大學生及研究與發(fā)展人員我國指標排名一直保持穩(wěn)定，由于我國人才結(jié)構(gòu)上的問題和教育質(zhì)量上的問題，如教育觀念的落后、教育目標的含糊、教育制度和教育計劃的缺陷，使培養(yǎng)出的學生綜合素質(zhì)整體不高。合格人才基本素質(zhì)中有一項，就是有能力通過繼續(xù)學習保持職業(yè)發(fā)展，且有能力充分利用現(xiàn)成信息資源。對于合格人才的培養(yǎng)，在高等學校有限的學制內(nèi)這個要求是不能完全達到的。但是，作為學校培養(yǎng)的目標與方向應為學生打好應有的基礎(chǔ)，培養(yǎng)應有的素質(zhì)。終身學習能力的培養(yǎng)對醫(yī)學生尤為重要，因為醫(yī)學各學科的發(fā)展速度非常快，作為未來的醫(yī)務工作者必須具備終身學習能力，以不斷補充學科的前沿知識。終身學習能力的培養(yǎng)不僅是新課程改革的導向，也將成為高等醫(yī)學教育的重要目標。

一 高等醫(yī)學院校課程評價體系的現(xiàn)狀

改革開放以來，在教育部門的倡導下，全國各地多所高等學校，有許多教師在新理念的指導下對教學方法和教學的評價體系進行了大量的探索，積累了很多相關(guān)的經(jīng)驗，但其中不少教學改革，只是簡單地照搬他人的模式，即缺乏理性的思考，又無創(chuàng)新，因此完全不能稱之為有效的評價體系，限制了評價功能的發(fā)揮。其具體表現(xiàn)如下：

1.教師是唯一的評定者，缺乏學生的自我評價

學生的自我評價在教學評價環(huán)節(jié)中是非常重要的，也是不可缺少的。然而，目前，在我國大多數(shù)醫(yī)學高校醫(yī)學基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學體系里，評價只有教師對學生的評價，而學生既沒有自我評價也沒有互相評價的機會，也就不具備自我評價和自我監(jiān)控的能力。學生的自我評價雖然有時看不見，但卻是培養(yǎng)學生自我學習能

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* 湖南省教育廳教改項目“《醫(yī)學生物化學》課程教學中形成性評價與學生自主學習能力培養(yǎng)的研究與實踐”（編號：湘教通[2014]247號-556）、長沙醫(yī)學院院級課題“‘微課’與‘翻轉(zhuǎn)課堂’在醫(yī)學生物化學教學中的應用”（編號：長醫(yī)教[2015]14號-33）

力乃至終身學習能力的一個重要途徑和手段。

2.注重對結(jié)果的評價，輕視對過程的評價

教學活動的主體除了教師還有學生，好的教學效果是由師生共同配合和努力實現(xiàn)的，其中學生的勤奮和努力起到更為重要的作用，不能僅僅用學生的學業(yè)成績來衡量他們的個人能力和發(fā)展?jié)撃堋Ｖ亟Y(jié)果而輕過程的評價方式是阻礙素質(zhì)教育進程的絆腳石，導致教師不重視學生的終生發(fā)展而只關(guān)心考試分數(shù)。把分數(shù)作為最主要的評價學生的標準阻礙了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

二 將培養(yǎng)學生終身學習能力作為高等醫(yī)學教育的奮斗目標

人們常說：“活到老學到老。”這就是對終身學習（Lifelong Learning）最簡明的闡述。終身學習是指學生適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個性發(fā)展需要，貫穿學生一生的持續(xù)學習過程。

學生在校期間，教師用有效的評價方式引導學生學習，解決學習中遇到的問題，能夠有效地提高學生的終身學習能力。具備了終身學習能力可使學生有更大的發(fā)展空間，更好地實現(xiàn)人生價值。學生在校學習不應該局限于對書本知識和技能的掌握，更應該注重全面發(fā)展。因此，終身學習能力的養(yǎng)成是學生日后生存和發(fā)展、實現(xiàn)理想價值的重要前提。

高等醫(yī)學教育的目標要體現(xiàn)社會需求，服務醫(yī)學生的終身發(fā)展需要。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，教師在教學過程中更要傳授學習方法，而不僅僅是傳授知識，要將以知識為中心的培養(yǎng)目標改為以能力培養(yǎng)，特別是終身學習能力培養(yǎng)為目標，入“不教之境”。聯(lián)合國教科文組織的報告《教育史財富之源》中提出教育的目標是：“學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。”這一觀點也明確了教育終身化、能力終身化的目標定位。

三 課程評價體系的改革

課程評價體系改革的方向是從現(xiàn)有的終結(jié)性評價過渡為形成性評價。形成性評價強調(diào)“評價最重要的目的不是證明，而是改進”，凸顯了評價的發(fā)展性價值，在實踐中應大力倡導和推廣。在未來的課程和教學實踐中，要進一步推動形成性評價的應用，筆者提出如下具體建議。

1.提高教師隊伍的素質(zhì)，加強教師的繼續(xù)教育培訓

在我國，很多醫(yī)學高校的教師都是非師范專業(yè)畢業(yè)的。他們很多沒有接受過相關(guān)教學方法的培訓或者接受的培訓較少，導致他們對形成性評價的認識有偏差。因此教育機構(gòu)在教師培訓中要有意識地加強相關(guān)培訓，使教師準確地理解形成性評價的本質(zhì)，掌握形成性評價的基本策略，提高實施形成性評價的能力。教師只有抓住形成性評價的本質(zhì)特征，在實踐中切實關(guān)注學生學習過程的分析與改進，評價的發(fā)展性功能才能落到實處。

2.注重形成性評價的準確性和有效性

教師在教學實踐中要科學地應用形成性評價，確保形成性評價的準確性和有效性。形成性評價也必須根據(jù)教學目的，依據(jù)教學目標設定評價標準，并選擇合適的評價任務以收集信息。如果一個形成性測驗的評價任務數(shù)量過少或不能很好地代表預評價的范圍，它的內(nèi)容效度（content validity）就不符合測量學要求；如果一個具體的形成性評價任務不能有效激發(fā)要評價的關(guān)鍵行為，不能準確地反映要評價目標的達成程度，它的結(jié)構(gòu)效度（construct validity）就無法保證。一旦形成性評價的效度出現(xiàn)問題，基于評價所形成的推論就站不住腳，而基于推論所提出的改進辦法也很難奏效。

3.將激勵機制引入評價體系，并與學生互評、自評有機結(jié)合

將多種激勵機制引入評價體系，鼓勵學生參與互動評價，激發(fā)學生的積極性。激勵機制的引入能給學生提供動力，讓學生在互查中發(fā)現(xiàn)問題，從而更好地調(diào)整、修正、重建自己的知識結(jié)構(gòu)。通過鼓勵學生多角度的互評，教師能夠更好地掌握學生的學習情況、所使用的學習方法。同時，學生也可借鑒他人的長處和方法，提高學習效率。

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〔責任編輯：龐遠燕〕