變頻空調原理與維修一體化教學研究

【摘 要】當前高等職業院校的學生面臨著嚴峻的就業挑戰，大多數企業要求畢業生同時具備扎實的專業知識和較強的動手操作能力。因此，高職院校的教學模式必須盡快做出相應的改革，以適應社會發展的需要。本文以變頻空調原理與維修課程一體化教學為例，從教學設計、規劃及實施過程等方面進行探討，闡述了“教、學、做”一體化教學模式的具體應用。

【關鍵詞】變頻空調 “教、學、做” 一體化教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0090-02

隨著社會經濟的不斷發展，空調產品不斷地應用到千家萬戶。特別是變頻空調的廣泛應用，急需更多的運行維修人員。針對制冷與空調專業，或者從事家用空調維修人員，開設變頻空調原理與維修這門課，非常實用，也非常必要。該課的特點是：知識覆蓋面廣，涉及電子、機械、制冷技術等多門學科，強調理論分析，同時側重解決具體維修問題。由此可見，這門課程難度較大，要想學好，確實不易。為此，探索一條適合變頻空調原理與維修理論與實踐相結合的教學模式，是學好這門課的關鍵所在。

一 變頻空調原理與維修的傳統教學模式

1.理論脫離實際

變頻空調原理與維修的傳統教學方法，一般將該課分為理論課和實訓課兩部分，且理論教學和實踐教學分不同階段進行，學生先進行變頻空調理論部分的學習，然后由實習老師指導學生進行空調維修的技能訓練。這種理論教學與實踐教學的分割，造成理論基礎較差的學生對理論課感到枯燥無味、學習提不起興趣。而在實訓操作時，因理論知識沒學好，學生往往難以掌握操作要點，更別說全面、系統地了解變頻空調故障檢修原理與方法；實習教師指導很辛苦，學生的聽課效果也不理想。這種理論課教師和實習指導教師各負其責、各自為政，造成理論脫離實際，結果學生理論未學透，實訓時不知如何下手，教學質量嚴重下滑。

2.實訓設備不全

變頻空調原理與維修是一門實踐性非常強的專業課，如果學生的基礎知識掌握不牢，聽理論課時會一知半解、似懂非懂；特別是講到變頻空調的結構、安裝等具體問題時，若無實物對照，學生會覺得毫無興趣、不知所云。因此，如果實訓空調型號不全或沒有實習場地，學生無法接觸到具體空調，就沒有機會動手拆裝、維修空調，學生學習的積極性較低，該課的教學效果也可想而知。

3.“雙師型”教師緊缺

一般情況下，習慣傳統教學模式的理論課教師，大多缺乏動手操作經驗，難以指導學生動手做實驗。而專職實驗教師往往僅局限于一些固定的實驗，遇到新的問題則無法解決。這就需要大力培養既有豐富的理論知識、又具備較強的動手操作能力的教師，即為“雙師型”教師。作為日益普及的變頻空調，維修時更需要實踐經驗。對于開設變頻空調原理與維修課程的職業院校，尤其缺乏維修經驗豐富的“雙師型”教師。

二 變頻空調原理與維修理實一體化教學模式

1.一體化教學模式的特點

理實一體化教學就是理論與實踐融為一體的綜合教學方法，即利用現代教育技術，將自學—指導、示范—模仿等多種教學模式相融合，是一種理論知識講解和實踐操作并重的教學模式，是教學現代信息化發展的結果。理實一體化教學，是目前職業院校大量探索和實踐的教學模式，其特點符合職業教育的教學規律，與普通教育的培養途徑有很大不同。實施“教、學、做”一體化教學，打破了普通教育“以教師為中心，以教室為陣地”的傳統教學模式，強化實訓實習的教學功能，并與企業、行業緊密結合，走產學結合道路，具有鮮明職業教育特色。理實一體化教學，就是通過學生邊學邊做，加強學生的理解與記憶能力，提高學生學習的興趣和積極性。具體講就是指在同一時間、同一地點、同步進行的教學模式。即課堂和實訓基地一體化，教、學、做融為一體；理論課教師和實踐指導教師一體化，即所謂“雙師型”教師。這種教學直觀地體現學生的參與度，有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。

2.建設一體化師資隊伍

作為高職院校，師資隊伍建設是學校建設和教學工作的重要環節。實施理實一體化教學模式，要求教師不但要有扎實的理論知識，還必須要有豐富的實踐經驗，具有解決生產實際問題的能力，即“雙師型”教師隊伍。一般地，理實一體化教學要求“雙師型”教師比例占一半以上，特別是中、高級職稱教師應占一定比例。通常主講教師應具有高級職稱，并從事多年教學工作、具有豐富的實踐經驗，能為課程建設提出系統規劃和整改意見。對于青年教師應嚴格要求他們積極參與課程建設、開展各種教學研討活動，寒暑假到企業鍛煉，努力提高實踐教學水平。另外，聘請企業一線技術人員或能工巧匠作為學校兼職教師，通過產學結合、專職和兼職相結合，建設一支高素質、“雙師型”結構的教學團隊。

3.創建一體化教學場地

理實一體化教學要有與專業規模相適應的硬件設備和環境。按照“做中教、做中學”的一體化設計原則，創設教室、實驗、實訓一體的學習情境，使專業教室具有多媒體教學、實物展示、實驗、實訓等多種功能，營造良好的職業氛圍和環境。目前，我校針對制冷與空調技術專業，專門籌建了變頻空調實驗室，具體包括電工基礎實訓平臺、變頻空調一體化多媒體教學訓練場地，既可以提供制冷與空調技術專業學生實習，又能充分保證變頻空調原理與維修理實一體化教學模式的實施，為學生創造了良好的多媒體教學、實訓及實習條件。

4.一體化教學設計

一體化教學設計是指學生主動地“學”、教師有目的地“教”，以及為具體任務而設定“學習情境”的一種教學方案設計，現以變頻空調原理與維修為例，具體教學設計過程可分為以下步驟：

第一，學習情境設計。利用一體化教學場地的優勢，結合變頻空調原理與維修課程特點，創設維修實訓情境，讓學生聯想、觀察、交流，激發學生的學習興趣和動手操作的主動性。然后導入新課，通過實例，如海信直流變頻系列空調掛機、柜機電路分析，提出相應實訓任務。

第二，實訓項目設計。項目設計是教學的關鍵，項目的好壞直接影響到教學效果。因此教師應緊扣變頻空調原理與維修教學內容，根據學生的特點，聯系具體品牌空調機型，制訂可行的具有代表性的綜合性項目。該教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，能服務于教學，體現教學目標，又能激發學生的學習興趣，達到一定的教學效果。在變頻空調原理與維修實訓過程中，學生通過自己動手檢測、操作，觀察變頻空調實際運行效果，適時提出問題。根據實訓內容，結合學生實際情況，通過實例演示，與學生一起分析、解決問題，讓學生在完成實訓項目過程中逐步了解變頻空調的結構、工作原理，從而使學生更好地掌握變頻空調故障檢測步驟及維修技巧。

第三，實訓項目分析。項目驅動教學是學生在教師的指導下，通過分組合作，共同完成一個綜合項目而進行的教學活動。在教學過程中，教師應該根據項目的任務單，充分調動學生積極性，讓學生主動地參與到項目的分析討論中來。如在變頻空調原理與維修課程的實訓項目中，每個具體實例，都有故障分析、總結。

第四，實訓項目實施。從提出問題到分析問題，接下來就是解決問題，完成任務。在這個過程中，教師將依據學生的能力、知識、性別等因素，將學生分成若干個組。小組成員在小組中彼此相互合作、相互激勵，主動積極地參與學習活動，從中建構自己的知識，不僅達成個人績效，提高學習效果，也要完成整個小組的共同目標。期間，學生可以不依賴老師，依據學習目標，獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構學習內容的系統知識。

在項目實訓過程中，教師可根據項目的難易程度進行重點、難點分析，提出解決問題的思路，指導學生保質保量地完成實訓任務。如在變頻空調具體維修過程中，教師要巡回指導，強調“安全第一”，總結學生在操作過程中普遍存在的問題并進行集中講解，提醒學生并引起學生重視。通過實訓，使老師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高，實現教學相長、寓教于樂。

三 結束語

總之，提高一體化教學效果，增強學生的動手能力和分析問題的能力，需要多方的共同努力才能實現。在變頻空調原理與維修理實一體化的教學中，以優化教學內容為核心，培養學生綜合素質為導向，采用“教、學、做”一體化的教學模式，使學生在獲取知識、運用知識、開拓思維等方面得到良好訓練，同時也全面提高了變頻空調原理與維修課程的教學質量。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕