以運動技能教學(xué)為抓手，推動學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展

【摘 要】運動技能教學(xué)是推動學(xué)校體育健康發(fā)展的關(guān)鍵，堅持體育課與課外體育鍛煉相結(jié)合的方針，課上的教必須結(jié)合課后的練，這是運動技能形成的規(guī)律所在。提高學(xué)校體育管理水平、教學(xué)質(zhì)量，要以項目教學(xué)為突破口，落實“一校一品，一校多品”的學(xué)校體育發(fā)展戰(zhàn)略，讓學(xué)生掌握運動技能，進而推動學(xué)校體育的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】運動技能 形成規(guī)律 蜻蜓點水 一校一品 可持續(xù)發(fā)展

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0118-03

近些年，學(xué)校體育的發(fā)展廣受社會大眾關(guān)注。從體能上看，學(xué)生體質(zhì)檢測的諸多指標(biāo)連續(xù)25年持續(xù)下滑；從技能上看，教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰一番感慨道出了實情：我們跟著體育老師上了14年體育課，到頭來沒見幾人能學(xué)會一項拿得出手的運動項目，而自己就是其中之一，現(xiàn)在年紀(jì)大了，想?yún)⒓芋w育鍛煉都沒人帶著玩兒……這樣的言論振聾發(fā)聵，發(fā)人深省。2013年年底召開的黨的十八屆三中全會的《決定》明確提出：“要強化體育課和課外體育鍛煉，促進青少年身心健康，體魄強健”，為學(xué)校體育的發(fā)展指明了方向。這就要求學(xué)校體育堅持“兩條腿走路”，在抓好體育課的同時，還要落實課外體育鍛煉，在“教會”上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生運動的興趣，掌握正確的運動鍛煉方法，進而養(yǎng)成終身運動鍛煉的良好習(xí)慣。

一 產(chǎn)生“教不會、學(xué)不會”的原因

第一，多年來，學(xué)校普遍片面追求升學(xué)率，學(xué)校體育大多不被重視，屢屢被文化課擠占，長期處在被邊緣化的尷尬狀態(tài)。小學(xué)體育基本被技能含量有限的體育游戲占據(jù)；初中體育的主流被“達標(biāo)”和“中考內(nèi)容”控制。長達12年的基礎(chǔ)教育，在對學(xué)生運動技能的培養(yǎng)上缺乏整體規(guī)劃和有效管理。體育教學(xué)缺乏基本的系統(tǒng)性、完整性、延續(xù)性，體育教師對教學(xué)內(nèi)容選擇的自由度和決定權(quán)過大。

第二，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)上有海量的各類游戲和娛樂新方式，很多學(xué)生把大量的課余時間耗費在了動動指頭就可以參與的各類虛擬網(wǎng)絡(luò)游戲中，而需要付出辛苦和汗水才能獲取其價值的現(xiàn)實體育游戲、運動鍛煉，卻因不少學(xué)生怕苦怕累，被很多學(xué)生排斥、遺忘。

第三，對課改淡化運動技能教學(xué)的片面認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)校體育的娛樂化、游戲化、休閑化傾向較為嚴(yán)重，運動知識技能的傳授遭遇到空前的挫折。

第四，學(xué)校體育意外傷害事故保險機制雖有所發(fā)展，但還很不健全，不能妥善解決現(xiàn)實中產(chǎn)生的許多實際問題。校園里出現(xiàn)意外運動傷害事故后，學(xué)校往往非常被動，致使很多學(xué)校因噎廢食，許多鍛煉價值極高的體育項目多年來被束之高閣。

第五，學(xué)校及教育行政部門對學(xué)校體育工作優(yōu)劣的評價片面單一，管理滯后。除學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測、體育中考成績、各類運動賽會競賽成績外，對學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)掌握情況的檢測與評價幾乎是個空白。因此，關(guān)乎學(xué)生運動興趣、習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵的運動技能教學(xué)質(zhì)量，長期處于無人過問監(jiān)管缺失的尷尬狀態(tài)。

二 破解學(xué)校體育不良狀況的思考

第一，強化運動技能教學(xué)，以運動技能教學(xué)為抓手是推動運動參與、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)幾個領(lǐng)域目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。缺乏運動技能的教學(xué)，學(xué)校體育就成了無源之水，無本之木，體育鍛煉就失去了實踐載體。學(xué)生體能下降和技能缺乏總是相伴而生。因為技能學(xué)習(xí)既是調(diào)動學(xué)生積極參與運動的有效手段，也是學(xué)生體能發(fā)展不可回避的必經(jīng)過程。只有通過學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)掌握運動技能，才能持續(xù)有效地發(fā)展學(xué)生體能，促進學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達成其他維度目標(biāo)的落實，實現(xiàn)“健康第一”的目的。實踐證明，如果體育課總是以膚淺的游戲，簡單的沒有運動技能的一般性身體活動為內(nèi)容，學(xué)生就不可能掌握鍛煉身體的技能和方法，對體育運動不會產(chǎn)生真正興趣，終身體育鍛煉的習(xí)慣就沒有實現(xiàn)的可能。學(xué)生一旦離開學(xué)校，失去學(xué)校的督促，體育鍛煉就會隨即終止，這樣的學(xué)校體育終究不可能持續(xù)。大量的研究表明，具備一定運動技能的學(xué)生比沒有運動技能儲備的學(xué)生，自發(fā)參與體育鍛煉的積極性要高得多。一個有體育鍛煉習(xí)慣的人，大多是在青少年時期就練就了幾項體育運動技能。運動技能掌握的越好，主動參與體育運動的興致就越高，就有更加強烈的體育鍛煉愿望，體育鍛煉的習(xí)慣也就越容易養(yǎng)成；相反，缺乏運動技能的人，很難體驗運動帶來的樂趣、激情與人際合作，也就很難產(chǎn)生對體育鍛煉的持久感情，可見，青少年學(xué)習(xí)體育運動技能的重要性。

第二，要落實掌握體育運動技能的目標(biāo)，就必須堅持體育課和課外體育鍛煉同時發(fā)力，真正實現(xiàn)學(xué)校體育發(fā)展“兩條腿走路”的方針，單靠體育課是無法落實學(xué)會和掌握體育運動技能目標(biāo)的。目前多數(shù)學(xué)校課外體育鍛煉看起來轟轟烈烈，但許多是形式大于內(nèi)容，少有科學(xué)的規(guī)劃，缺乏有效組織管理。課外體育鍛煉大多是以跑跑步、做做操、跳跳繩等技能含量有限的項目為主。而有教師指導(dǎo)具有一定技術(shù)含量的課外鍛煉，大多只被學(xué)校運動隊的少數(shù)隊員“享用”，絕大多數(shù)學(xué)生并沒機會參與其中。體育課上教授的運動技能沒能通過課外體育鍛煉去練習(xí)鞏固、消化吸收，體育課和課外體育鍛煉嚴(yán)重脫節(jié)，沒有形成學(xué)練結(jié)合、互相依存、相互促進的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，導(dǎo)致運動技能教學(xué)多年來總是在低水平重復(fù)。就拿籃球教學(xué)來說，從初中開始就在教運球、投籃、三步上籃等技術(shù)，高中還是從頭來，即使到了大學(xué)，大多數(shù)學(xué)生仍然是原地踏步，這樣的現(xiàn)象在體育教學(xué)中很普遍，連續(xù)10年都在入門水平上徘徊。究其原因，就是學(xué)練脫節(jié)，沒有按照運動技能形成的規(guī)律辦事，只有體育課上的教，缺乏課外的練，始終無法達到技能學(xué)習(xí)的動力定型。關(guān)于這一點，就以2013年人教版《體育與健康教師教學(xué)用書》課時安排建議表為例，看看問題所在：

七年級足球教學(xué)內(nèi)容與課時安排建議表

項目類別內(nèi)容課時建議

足球基本知識簡單規(guī)則☆規(guī)則 ⊙隊員場上位置 ※起源與發(fā)展、特點、價值結(jié)合教學(xué)比賽

球性練習(xí)☆顛球 ※多種熟悉球性的練習(xí)結(jié)合每節(jié)課熱身

踢球☆腳內(nèi)側(cè)踢 ◇球腳背正面踢球 ※發(fā)展速度素質(zhì)練習(xí)3

停球☆腳內(nèi)側(cè)停球 ☆腳外側(cè)停球 ◇胸部停球 ⊙大腿停球3

運球☆腳內(nèi)側(cè)運球 ☆腳背外側(cè)運球 ※發(fā)展靈敏性素質(zhì)2

二過一戰(zhàn)術(shù)☆踢墻式二過一 ◇一防二2

游戲比賽☆發(fā)展踢、停、運專門性游戲

◇教學(xué)比賽融合與每節(jié)課

注釋：☆掌握 ◇基本掌握 ⊙了解 ※選擇

這張足球教學(xué)內(nèi)容與課時安排建議表，是“水平四”七年級一學(xué)年10課時的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容涉及足球技戰(zhàn)術(shù)共19項。其中，必須掌握和基本掌握的內(nèi)容就有11項，都是些足球運動中的基本技能。一學(xué)年10課時的教學(xué)時間，每節(jié)課學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間最多不超過30分鐘，10節(jié)課合計有效學(xué)習(xí)時間不過300分鐘，有效的練習(xí)時間就更少，而且這10課時是被分成兩學(xué)期安排，每學(xué)期不過5課時。如此緊張的時間，要掌握十幾項足球基本技戰(zhàn)術(shù)，平均20分鐘就得學(xué)會一項，這樣的學(xué)習(xí)速度極不合理，不可想象。運動技能的學(xué)習(xí)沒有練習(xí)時間和練習(xí)量的積累，缺乏糾錯、反饋、改正、提高的反復(fù)打磨，嚴(yán)重違背運動技能形成的基本規(guī)律。運動技能的掌握常常還處在初期的泛化階段，分化、自動化、動力定型等階段還沒來得及出現(xiàn)，按照教參課時計劃安排建議，這個項目的學(xué)習(xí)就該結(jié)束了。足球教學(xué)如此，籃球、排球等其他運動項目的教學(xué)課時安排也大致如此，因此，出現(xiàn)14年體育課“教不會、學(xué)不會”的現(xiàn)象實在合情合理，不足為怪。如此看來，體育課的教必須結(jié)合課外體育活動的練，運動技能的掌握才會落到實處，“教得會，學(xué)得會”才能有保障，這樣學(xué)校體育才能可持續(xù)發(fā)展。

第三，要實現(xiàn)“教得會，學(xué)得會”的目標(biāo)，還必須重點突破，推動“一校一品，一校多品”特色內(nèi)容的落實，要有所為有所不為。根據(jù)學(xué)校運動設(shè)施條件和師資特長，選擇特長項目，重點發(fā)展形成項目特色，切忌不分輕重平均用力，蜻蜓點水，結(jié)果是看似追求全面發(fā)展，實際效果很差。什么都在教，什么都在學(xué)，太繁太雜，什么都教不會，什么也學(xué)不會。

關(guān)于“一校一品，一校多品”的實施，我校從2012年就開始嘗試。學(xué)校選擇七、八年級作為試點，從每周三節(jié)體育課中拿出一節(jié)課進行“一校一品”項目化教學(xué)嘗試。七年級“一校一品”的特色項目是足球，稱作“體足課”，八年級以排球為內(nèi)容，被稱作“體排課”。通過兩年的摸索發(fā)展，試點年級學(xué)生的足球、排球?qū)ｍ椉寄苡辛艘欢ɑA(chǔ)，一年共計36節(jié)足球或排球項目化體育教學(xué)，使學(xué)生有了相對寬裕的學(xué)習(xí)、練習(xí)時間來掌握運動技能。課外體育鍛煉時間，學(xué)生們不再被動應(yīng)付，不知練什么，“體足課、體排課”上學(xué)習(xí)的足球、排球基本技術(shù)技能，雙人及多人的配合練習(xí)、組合游戲為學(xué)生們提供了豐富的課外鍛煉內(nèi)容，運傳球、顛球、停球、盤帶、射門，發(fā)球、墊球、救球、扣球……這些在體育課上學(xué)習(xí)的基本技術(shù)技能大大地豐富了學(xué)生課外鍛煉內(nèi)容，提升了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，更有不少同學(xué)養(yǎng)成了課余踢球、打球的運動習(xí)慣。學(xué)校還在每年的趣味運動會上安排與足球、排球基本技術(shù)有關(guān)的單項技術(shù)比賽激發(fā)廣大學(xué)生訓(xùn)練技術(shù)技能的興趣。通過組織課外班級間足球、排球友誼賽，促進了學(xué)校體育項目化發(fā)展，可見“一校一品”的學(xué)校體育項目化發(fā)展前景值得期待。

第四，基礎(chǔ)教育12年的時間應(yīng)整體安排，統(tǒng)籌考慮，推動體育運動技能項目化教學(xué)從娃娃抓起的改革。改變了“教不會、學(xué)不會”的怪現(xiàn)狀。打破了以往各學(xué)段體育教學(xué)的條塊分割，要像其他文化課教學(xué)那樣形成科學(xué)體系，注重合理銜接。擯棄體育課教學(xué)內(nèi)容過于隨意，技術(shù)技能教學(xué)沒有基本監(jiān)管的局面。一步一個腳印，一環(huán)扣一環(huán)地落實每個學(xué)段運動知識技能的教學(xué)任務(wù)。仍以籃球為例，完全可以從小學(xué)開始就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)掌握籃球運動的傳、運、投、移動等基本技術(shù)，進行簡單的配合游戲和三人制半場競賽；中學(xué)逐步升華提高形成團隊配合，開展各種班際、校際之間友誼賽、對抗賽，運動技術(shù)技能就沒有學(xué)不會的道理，鍛煉習(xí)慣就不愁培養(yǎng)不起來。在推動校內(nèi)、校際各類體育競賽，培養(yǎng)學(xué)生參與運動的興趣和運動習(xí)慣的同時，還必須努力完善學(xué)校體育活動意外傷害事故保險賠付的相關(guān)政策制度，為學(xué)校和家長解除后顧之憂，推動學(xué)校體育健康可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，學(xué)校體育健康發(fā)展關(guān)乎廣大青少年的身心健康、體魄強健和未來幸福，運動技能的習(xí)得必然會帶動學(xué)生運動參與、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)的全面提升，因此，協(xié)調(diào)好各方資源，創(chuàng)新管理體制機制，抓好兒童少年運動技能的培養(yǎng)是實現(xiàn)學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵之所在。

參考文獻

[1]李小偉.通過體育課和課外體育鍛煉為校園足球打下基礎(chǔ)——教育部體衛(wèi)藝司司長、中國足協(xié)副主席王登峰談校園足球發(fā)展[J].體育教學(xué)，2014（2）

[2]邵偉德.“運動技能”的要求與意義[J].體育教學(xué)，2014（2）

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕