藝術生工業設計專業英語教學改革

【摘 要】本文針對藝術生的特點，通過對工業設計專業英語教學現狀的分析，從教學內容、教學方法、課堂教學與課外學習的一致性以及考核方式等方面進行了初步的探討，并結合教學實踐提出具體的實施方案。

【關鍵詞】藝術生 工業設計專業英語 教學內容 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）10-0007-02

隨著經濟全球化的發展，國內外工業設計的交流和合作日益增多，工業設計類人才的需求也趨向國際化。作為培養專業設計人才的設計藝術院校，培養具有國際視野和國際合作能力的設計人才是高校復合型人才建設的目標之一。而專業英語課程的開設無疑是對實現這一目標的途徑的探索。

一 藝術生工業設計專業英語教學現狀

1.課程學時短，教學內容寬泛

工業設計專業英語普遍學時偏短，多為24～40課時。而工業設計涉及的學科領域較多，內容寬泛，在教學內容的選擇上沒有一個標準，完全憑教師個人主觀想法決定教學內容。

2.教學方法、過程單一，形式被動

藝術生英語基礎薄弱。傳統的工業設計專業英語教學以教師講授、學生被動聽為主。形式單一，內容似灌輸，課堂枯燥無味，很少涉及專業英語學習方法的探討，影響了學生學習的熱情和主動性。

3.課堂教學與課外學習沒有形成有效互動

課堂教學內容與學生的課外學習脫節是課堂教學中的一個突出問題。課堂上缺乏對學生的自主學習的引導，課后又不能使課堂內容得到鞏固和延續，缺乏對學生課外學習的指導和督促，課后學習的成果沒有在課堂上進行互動評估。

二 短學時工業設計專業英語教學內容的選擇

1.從專業學習內容和需求上選擇教學內容

專業英語的學習最終要服務于專業，在教學內容上應與專業特點緊密結合。可從以下四個部分進行考慮：（1）設計相關理論，主要涵蓋設計方法、設計流程、設計管理等內容；（2）設計材料和工藝；（3）設計歷史、流派、設計師、公司；（4）設計比賽及作品。具體內容的選擇，可與本學期所學的專業課和設計實踐緊密聯系在一起。

2.從學生學習興趣點上選擇

學生的興趣點是學習的動力，可促發學生主動學習的熱情。在傳統的工業設計專業英語課堂教學中，學習內容的選擇上學生依舊處于被動狀態。筆者通過課前對工業設計專業藝術學生的問卷調查發現，學生更有興趣學習一些簡單實用、趣味性強的內容。我們針對學生的內在需求將課程內容設置得更為靈活有效，如學習瀏覽英文設計網站，學習撰寫英文設計說明，觀看學習有關設計的電影等。

3.從就業和職業發展角度選擇

學以致用，以用為上。切實地為職場設計師的工作帶來提升和便利，是工業設計專業英語學習的目的和意義。通過對從事工業設計相關的在職人員的問卷調查發現，專業英語在一般的設計工作中主要為口頭交流和外文資料的瀏覽。也有一些設計師反映不同的產品行業，設計專業詞匯不同。因此可在內容上增加溝通設計想法和快速搜索設計英文資料的內容，并學習總結常見行業的專業詞匯。

三 藝術生工業設計專業英語教學方法改革

1.課堂教學方法選擇依據

課堂教學方法的選擇是決定課堂教學效果和效率高低的一個重要因素。課堂教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教與學的統一。教學方法要兼顧教授者和學習者。注重實施的可行性，針對學習者的特性才能達到應有的效果。教學方法形式多樣，每一種教學方法都有其使用范圍和局限性，因此選擇合理的教學方式變得尤為重要，筆者認為可從以下幾個因素進行綜合選擇。

第一，根據課程內容進行選擇。每一堂課的教學目標、教學內容以及重難點不一，適用的教學方法也不同。筆者認為在實際教學時，專業詞匯的學習主要用游戲教學法，設計項目的交流學習以角色扮演為主，而國際設計比賽相關資料的閱讀則采用講授法。同一課堂不必局限在一種教學方法上。根據內容需要合理運用多種教學方法，才能達到理想的效果。

第二，根據學生的特點和實際情況進行選擇。據調查，藝術生的高考英語平均只有60分左右，有的甚至只有40多分，在學習工業設計專業英語時四級通過率也只有10%，英語基礎普遍比較薄弱。有一半的學生對其沒有興趣，沒有自信。藝術生情感趨于感性，個性突出，富有創造力，追新求異。因此，在選擇課堂教學方法時，應該選擇一些有趣味、靈活、強調互動的教學方法，如角色扮演法、情景教學法等。

第三，根據實際硬件條件進行選擇。如果在多媒體教室，可以采用演示法；如果在語音室，可以采用聽寫法。

2.課堂教學方法應用案例與活動設計

[案例一]參加國際設計競賽是提高大學生設計能力、開闊視野的一項重要活動。國際設計競賽設計說明一定要用英文書寫，這就要求學生要有一定的專業英語寫作的常識和技巧。以設計說明的寫作為例，具體實施過程分為五部分。主要采用了角色扮演法、對比教學法、歸納法。

教學內容：英文設計說明的書寫。

設計目標：掌握英文設計說明范式，并能夠為自己的設計作品撰寫簡潔的英文設計說明。

語言目標：詞匯、文體。

主要活動：文本撰寫、文本改寫、小組討論、口頭陳述。

過程設計：（1）教師選擇幾張有代表性的國際設計比賽的獲獎作品，以多媒體圖片呈現，先讓學生根據圖對設計作品進行理解，教師根據情況對設計作品用中文做補充性說明，并給出關鍵的幾個單詞。（2）讓學生扮演本設計的設計師角色，嘗試為設計寫一份英文設計說明。（3）體會由于文化理念、關注重點、語言差異性和英語水平導致設計說明的不同，引導學生把自己寫的英文設計說明與原設計說明進行對比，對語言錯誤和不得體的地方進行分析和修正。（4）接下來教師將學生們分成若干小組，鼓勵學生根據他們所了解的設計說明文體知識和語言表達，并利用英語詞典等工具，一起討論設計說明的文體要求，引導學生對設計說明的寫法進行歸納，并抽選兩組進行口頭陳述。（5）教師對小組歸納情況進行總體評價，并對英文設計說明的文體進行總結，如設計說明應包含的內容、結構、常用的詞匯、句式等。教師可以利用本案例作為范本進行拓展練習，讓學生在課后進行英文設計說明的練習。通過這樣的訓練，學生就能較好地完成英文設計說明的撰寫工作。

通過以上課程訓練，學生基本上掌握了可學之“法”、可循之“章”，為他們的英文寫作奠定基礎，較好地掌握英文設計說明的撰寫技巧。

[案例二]專業詞匯的掌握是專業英語學習中的一個重要部分。以活動的方式，采用一種更為自由、更有趣味的方法來學習和加強記憶。具體實施過程分為五部分。

教學內容：專業英語詞匯。

設計目標：掌握專業英語詞匯，并能用其他方式來描述。

語言目標：詞匯。

主要活動：解釋詞匯、猜詞匯。

過程設計：（1）課前提供給學生一些專業英語詞匯，讓其在課外熟悉詞匯并嘗試用其他方式來描述這些詞匯。（2）向學生解釋游戲規則。游戲每個隊4個人，2個人共同描述，2個人猜詞。描述者抽取一個單詞，用其他方式來描述，如英語單詞、英語短語、英語句子或身體語言來提示猜單詞的同學，描述者可以說出單詞的首字母，不許說出單詞中的其他任何字母，不許說任何中文。猜詞者可以提問，可以溝通，但不許提問單詞中除首字母外的任何其他字母，不許說任何中文。（3）游戲開始，讓學生抽取單詞，并上臺描述這個單詞。（4）其他臺下的學生猜測這個單詞。（5）為每個組計時，前三名的小組給予一些獎勵。

四 課堂教學與課外學習的統一

由于專業英語課程課時的局限，不可能安排過多的學習內容，要明確教學目的，精選好教學內容，做到有的放矢。兼顧藝術生的特點，消除學生英語學習的恐懼感，提高專業英語學習興趣。掌握專業英語學習方法，以課堂互動來加強學生學習的自信心，創造優良的學習環境。

課堂教學與課外學習是一個不可分割的整體，專業英語的改革不僅要考慮課堂教學的改革和課外學習的建設，同時更要注重課堂教學與課外學習的關聯性。

首先在課堂教學內容方面，不求泛而廣，但求精而全，精選課堂內容，精心設置課堂教學方式。注重知識的系統性，側重選編一些學生感興趣的內容，以期提高學生的學習積極性。其次，針對藝術類學生充滿活力、叛逆、個性強、英語基礎差等特殊情況，教材中最好能夠反映設計界最近的流行趨勢及研究成果，以增強教材內容的知識性、趣味性和可讀性；同時，教材內容應淺顯易懂，符合藝術類學生的英語基礎水平，否則教學效果會適得其反。如在教學實踐中筆者根據調查結果對課堂教學內容調整為：國際設計比賽相關資料的閱讀與參賽表的填寫、設計說明的寫作、英文設計資訊的搜索和設計網站的瀏覽、英文設計圖紙的閱覽以及圖紙數據的標注、設計合同的閱讀、設計項目方案的介紹及項目交流、相關設計文獻的閱讀、相關設計電影的觀看學習、英文專業詞匯的學習方法等內容，起到了較好的教學效果。

其次學好專業英語的關鍵還在于課外的自主學習，積極鼓勵學生進行課外自主學習，建設適宜的課外學習內容。課外學習不能與課堂教學毫無關聯，課外學習應該是課堂教學的自然延伸和補充。比如，筆者建立一個工業設計專業英語學習微信公眾號，把課程大綱、課前預習內容、課后補充內容、自由選學內容放在里面。微信公眾號將為教學提供課后隨時隨地的溝通和互動。在安排課外拓展任務時最好與某一階段的教學目標以及教材中的主題相結合，這樣一方面是對課堂教學的拓展，另一方面也可以將課外學習的內容鎖定在教師能操控的范圍之內。

另外，在教學方法上，課堂教學以教授學習方法和互動交流為主，促發學生學習的熱情，調動積極性。課外主要是對課堂學習方法的鞏固及應用。我們通過微信公眾號進行課外內容學習的指導和督促，以后可以嘗試微信課后打卡學習的方式，并把課外學習結果放到每次上課時進行評估，這樣能夠把課堂和課外有效地連接起來。

五 短學時工業設計專業英語課程考核改革

筆試試卷的考核方式，通常存在學生平時上課無任何動力，臨時抱佛腳，甚至心存僥幸希望通過考場作弊獲得及格的問題，并沒有達到理想的效果。采用比例考核的方式，把最終考核成績設置為平時成績70%+考試成績30%。每一次課堂的表現都列入平時成績。促使學生每堂課都認真上課，課后也積極準備。實踐證明，比例考核方式不但改善了課堂教學效果，同時還增強了學生的英語學習能力和實踐應用能力。

本文是基于筆者教學實踐的經驗撰寫的，對藝術生工業設計專業英語教學模式改革提出了一己之見。藝術生工業設計專業英語教學的方法和形式是多樣化的，需要長期的教學應用和實踐，并根據相關條件進行調整，做到因材施教，因人施教。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕