士官情景化實踐教學模式探索

【摘 要】根據士官教育的實際情況，采取以實踐教學為主、理論授課為輔的教學方式。為了緊貼士官崗位，讓學員充分了解崗位工作，并激勵實踐課中學員主動學習的積極性，對情景化實踐教學模式做了深入探討。依據專業課程的內容循序漸進地設置了不同情景，每個情景都與崗位工作息息相關，在完成情景任務的同時，著重強調團隊合作意識，采用個人得分加團體得分的形成性考核辦法。

【關鍵詞】職業教育 情景化教學 實踐課

【中圖分類號】E251 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）10-0065-02

實踐教學是高等職業教育中不可或缺的核心組成部分，是培養高技能應用型人才的重要學習途徑。實踐教學也是在高等職業教育過程中，培養學生將理論知識轉化為基本技能和專業技能等綜合職業技能的教學活動。可見，職業教育中的實踐教學有著極強的針對性，教育對象是已經能確定工作崗位的年輕人，教育目標是要培養出能夠勝任崗位工作的人才。因此，對于不同專業不同崗位人才的培養，應該有著相應的實踐教學模式，其主要目的是讓受教育者在校園就能無障礙接軌實際工作，讓其從基礎技能、專業技能到實際應用都能系統全面地掌握。

士官教育基本等同于高等職業教育，但又與普通的高等職業教育有一定的差異，主要體現在：教育對象的特殊性——士官，從事崗位的特殊性——部隊技術崗位。因此，士官的教育教學中除技能培養外，對于裝備的使用、維護、保管保養及各項維修技術等知識及操作的掌握同樣重要，同時還要求學員具備一定的組訓能力。技能操作可以通過反復的練習精進，但是想要讓學員了解并能組織某項維修或維護任務卻不那么容易，因為這涉及工作程序、各項規章制度、人員分配等等。既然教育的要求是要貼合崗位，那么教員就要教會學員完成他們將來可能會接受的各項任務，以及培養處理所碰到問題的能力。針對這一特點，我們進行了情景化實踐教學模式的探索。

情景模擬教學是指教員依據教學目的，圍繞某一教學主題，通過設計特定的場景、人物、事件，引導學員扮演相關的角色并把自己置身于模擬的情景中，按照自己所扮演的角色要求，以現實生活中類似的情景為參照物，進行模仿、比較、優化，讓學員從中領悟教學內容，以實現理論的升華和能力的提高，進而進行職業技能訓練的一種親驗式教學方法。情景化實踐教學可以說是任務驅動教學模式的深入版，它以不同任務設立情景，在不同情景中對學員進行分工，讓其模擬并完成職責內的工作。

我們以步兵武器維修專業士官的培養為例，對情景化實踐教學模式做了一些探討和實踐。

一 教學對象及目的

我校生源素質普遍偏差，如果過分強調知識的系統性或深究各種裝備的原理特性，必然無法引起他們的學習興趣。學習興趣有直接興趣和間接興趣兩種。所謂直接興趣是由學習過程本身和學習內容的特點直接引起的。針對技術型士官崗位特點以及學員本身的知識基礎，采用引導直接興趣的方法更能提高學員的學習主動性。而選擇實踐教學正是他們學得一業之專或一技之長的最直接也最能為他們所接受的教學方式。教學經驗表明：學生對直觀的東西會有較強的興趣和較強的記憶力。專業理論課專業術語多、理論性較強，學生的學習積極性往往不高，甚至是懼怕，從而產生厭學情緒。實踐課雖然比較直觀，但連續的實踐課總是重復相同的思維、類似的過程，而重復會使人厭倦，隨著學生實踐次數的增加其對實踐內容的新鮮感和興趣都會降低。究其原因主要是實踐課程的目的性不夠，學員練習時沒有明確的目標和達到某種要求的動力。如果在實踐課前先明確學習后需完成的總情景任務，以及各階段所要完成的階段性情景任務，并對每個學員提出分工合作的具體任務要求，那么既讓每位學員有了緊迫性，又大大提升了他們的學習興趣和動力。不同情景的設置也使他們在不知不覺中獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動，了解崗位工作的實質，同時也鍛煉了團結協作的能力。

二 教學手段及方法

1.理論知識

在實踐課程開展之前都會輔以理論知識的傳授，針對學員的特點，理論課教學要把握住“服務者”的原則，即理論課教學應服務于實踐課教學。應以“必需”和“夠用”為度，對在實際工作中用不到的內容，可以不講或少講；對理論性較強的內容可以只講結論。

2.實踐課情景設立的方法

實踐課程主要分為勤務、維修與綜合實習三部分，勤務涉及的是裝備日常的保管保養及維護等內容，而維修的專業性較強，是在勤務的基礎上對裝備進行技術檢測及維修。因此，實踐課情景的設置依據循序漸進的原則，先進行勤務，再完成維修，最后達到學員都能了解并參與武器大修的目標。

貼合部隊實際要求和工作內容，可將勤務部分的實踐課程設為四個階段的情景：（1）炮場日。由各班班長組織實施，完成維護保養任務。具體內容為，班長制訂炮場日計劃，對各班成員進行分工。教員審核計劃后，批予待維護裝備。學員按照情景設定，要完成部隊炮場日所要求的各項任務，包括對裝備的檢查與維護和擦拭涂油，并進行報告。（2）射后維護保養。由各組長組織實施，完成某實彈演練后單兵武器的維護保養任務。包括對裝備的檢查與維護和射后擦拭涂油，并進行報告。（3）倉庫保管。以組為單位，先完成所學裝備的保管狀態設定。然后進行保管知識競賽，小組間競爭評比。（4）技能大比武。以小組為單位，參照部隊比武模式進行。采取小組種子選手和隨機抽取選手組合比武形式，兩人總分為小組最后得分。

上述情景可以根據課程內容和進程進行反復設定，如技能大比武可在每種新學裝備教學完成后進行；炮場日和射后維護保養可針對一種裝備也可以是一類裝備進行；倉庫保管的形式更為靈活，可假擬不同區域不同環境所在倉庫，對學員進行考核。

維修部分的實踐課程設置為兩種情景——日常維修和戰場搶修：（1）日常維修。設置修理分隊規定范圍內的裝備損壞，以小組為單位進行故障排除和維修。每種新裝備學習完成后，進行巡回檢修任務設定；一種類型裝備學習完成后設置送修理分隊修理任務，要嚴格按照規定程序和要求實施。（2）戰場搶修。設置裝備故障，以小組為單位進行戰場搶修模擬（戶外進行）。戰場搶修的開展較為復雜，只能進行修理部分的模擬，但可配合空包彈射擊現場排除故障。

維修實踐中仍然包括勤務方面的內容，所以在設置情景時要注意細節上的安排，武器的檢查、維修和勤務保養等項目要齊全，要求要嚴格。

綜合實習主要是將前面所學內容綜合運用起來，乃實踐課程最終任務，包括武器大修和校外實習。武器大修是按照輕武器大修規程在校內組織學員進行的實習，要求學員通過實踐清楚大修流程和能夠進行大修的操作。校外實習是由教員帶隊，到部隊去實地了解裝備現狀，并運用所學知識解決實際問題。

三 考核辦法

因為課程設置是以實踐為主理論為輔，雖仍采取筆試、操作和形成性考核三部分分數綜合評價，但以形成性考核為主，主要參照在情景化實踐教學過程中，對不同情景內的計劃優劣、組織狀況、流程準確度、內容完整度及維護效果評分，各組之間競爭所得加減分及個人分項考核分數進行評定。筆試和操作是采取期末出題考試評分形式，其中筆試分數所占份額最小。這種考核辦法充分體現了以實踐教學為主、理論學習為輔的教學思想。加大形成性考核分數所占比例，是為了更好地激勵學員在平時的實踐課程中能更積極主動地去學習，也給了教員更大的評分權力，所以除了做好考核評分細則的制定，還要強調教員的考評態度，需做到公平、公正、嚴謹及認真。

四 結束語

本文對士官專業課程情景化實踐模式做了一些探索，在教學實踐過程中取得了一些效果，在情景任務的驅動下，實踐課程中學員不再是無所事事、漫無目的，每個人操作練習的熱情都提升了。因為情景任務主要依靠個人技術加上團隊配合完成，練習的動力除了來自于自身，還有不想拖同伴后腿的意識。但在情景的設置內容和細節上仍需繼續探究，考核的標準及方式也有待改進。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕