品德與社會課教學要以情感育人

道德情感是品德結構中的條件和要素，也是培養孩子們德育形成過程行為的中介，在品德與社會的教育教學中占有非常重要的位置，但是，很多教師在品德與社會的教育教學的過程中都會忽略對學生們情感因素的培養。因此，可以這么說，對于小學生在情感培養上的缺失需要教師給予更多的關注，在整體上來平衡道德的結構，讓學生們的知、情、意和行等因素都達到和諧統一的地步。本文主要結合小學品德與社會課程的教學，培養學生們的情感，讓學生在學習知識的同時，接受情感教育的洗禮。本文從以下幾點進行探究。

一 歌曲導入，激發孩子們的學習興趣

很多孩子都比較喜歡明星，更喜歡一些流行歌曲，因此，教學中，教師就可以結合孩子們的這一愛好，選擇與教材內容密切相聯系的一些歌曲作為新課的引子進行授課，讓孩子們在潛移默化中去享受，進而迅速地進入到學習的狀態當中，這樣的教學效果也會事半功果。比如，在組織孩子們學習父母恩情深似海這一節課的時候，就可以結合多媒體課件播放韓紅的歌曲《天亮了》進行導入，讓孩子們在欣賞美妙歌曲的同時也能夠切身地去感悟父母之愛，讓孩子們知道世界上最純真、最無私的愛莫過于父母對子女的愛，這樣也能讓學生對接下來的“活動交流”的實踐互動做好鋪墊。

二 要深入挖掘教材內容，準確地把握教材中的情感因素

小學品德與社會的教材中有很多故事，抑或是一些富有哲理的短文和圖文并茂的圖像以及內涵豐富的名人名言等，這些豐富的資源都有利于促進孩子們熱愛品德與社會課。因此，在授課的過程中，教師要認真地吃透教材，深入去挖掘教材中的一些情感因素，緊抓要教學的內容與學生的情感間的結合點和切入點，有重點、有針對性地對孩子們實施情感教學，讓學生們在學習知識的同時，還能夠培養自己的情感。

三 “情”“境”互激，升華教學

羅丹曾說過；“藝術就是感情，教育需要愛，教學情為先。”因此，在教學的過程中，我們的教學設計也應該讓教材與學生的實際生活間搭建起一種“互相進入”的渠道，讓教材與學生之間形成一種“你中有我，我中有你”的良好關系。因此，將課堂教學回歸到生活當中，能夠讓學生在情緒上受到感染，進而在情感上產生共鳴，有效地撥動學生們的心弦，引發他們的情感體驗。例如，教師可以有意識地引導小學生們種一些小樹苗，養一些小花或者是喂養一些小動物，幾只小鴨之類的小生命，這樣能夠促使孩子們在植樹或者種花或者喂養小動物的過程中，培養他們做事的耐心，而且還能夠培養孩子們的責任心，培養孩子們有愛心的思想情感，在養殖這些小生命的時候，還能增長他們很多有關動物或者植物等方面的常識，這樣能讓學生產生一種保護環境的意識。學生在實踐的過程中還能夠獲得更多的日常小常識，又能培養他們的學習興趣。同時，孩子們還可以進一步與周圍的生活環境相聯系。為保護環境，孩子們也能夠自覺地行動起來，爭做生活中的有心人。

四 以美冶人

在小學品德與社會的課上，教師在授課的過程中，還要結合一些美的教學手段帶給學生道德情操上的陶冶。別林斯基曾說過一句名言：“美和道德是親姐妹。”因此，品德與社會教育教學也只有結合了美的教育，才能取得相得益彰的教學效果。人們常說：“鳥美在羽毛，人美在靈魂。”在品德與社會的授課過程中，教師也要著力向學生刻畫和揭示人的靈魂美——人的道德品質與精神境界以及思想意識和志趣情操的美，讓學生在接受知識的同時，還能不斷地陶冶他們的情操。比如，在組織學生學習《我的勞動感受》這篇文章的時候，教師就可以結合教材內容來啟發孩子們去領悟勞動的果實其實是來之不易的，從內心深處去激發孩子們對勞動者心靈美的敬佩之情。此外，為了豐富品德與社會課堂的教學模式，教師還可以運用藝術的手段進行授課，比如，唱歌、跳舞或者繪畫、聽音樂等來熏陶他們的心靈，強化學生們的道德意識，逐漸地做到情理交融。孩子們也能在邊歌邊舞的狀態下去陶醉，在美的旋律之中去感受情感帶給他們的快樂，學生們積極的、健康的以及美好的道德情感也就是在這樣的環境下潛移默化地得以滲透。因此，在小學品德與社會課的過程中，如果沒有美育的滲透，也是不可能會取得成功的。因此，為了陶冶學生的情操，提高孩子們的品德，要把美譽滲透在教學中傳授給孩子們。

五 課堂教學也要注重情感的體驗與表達

情感教育指的是人對客觀事物的內心體驗與態度。小學生在品德與社會課的學習過程中，如果心理上能夠得到滿足感和愉快感的話，他們的自我價值也會得到充分的肯定，情感因素也能得到相應的尊重，這個時候，學生們的潛力也會隨之得到更大的發揮。

在小學品德與社會的教學過程中，情感教育是品德與社會教學中必不可少的一個環節，在授課的過程中，教師要滲透情感因素，以此來推動學生主動地參與到課堂活動中來的積極性，讓學生在愉快的課堂氛圍中去接受思品課的洗禮，激發學生們的情感因素，在提高學生學習效率的同時，還能夠提高課堂的教學效率和授課的質量，讓小學生從小就養成優良的思想品格。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕