小學語文閱讀教學的審美構建

【摘 要】小學語文教學對小學生來說非常重要，可以通過語文學習能力的提高使學生掌握技能，提高小學生的審美能力，在閱讀中潛移默化地形成審美觀念，也可以通過選取適合的課外書籍加深學生對課文中審美的理解。

【關鍵詞】小學語文 教學 審美構建

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）10-0123-01

通過有效的方法教學，使學生在閱讀中不斷地提高學習水平，發揮出小學生自有的對知識的向往力及審美能力。當然，完全依靠學生自主學習是不夠的，小學生天生是活潑的，在課堂上的有效學習時間是很短的，只要教師在學生課堂學習時候進行正確的引導和矯正，在引導中不要阻礙學生的自我思考，也不要盲目否定小學生提出的觀點，避免造成小學生對學習的積極性下降，我們要通過語文閱讀教學提高小學生的審美能力。

一 興趣中構建閱讀審美能力

興趣是學習閱讀的最好老師。只要小學生對閱讀內容有所興趣，就可以在語文學習中保持高度集中的注意力，活躍閱讀思維，不斷形成審美觀念；相反如果學生對認知對象不感興趣，就會扼殺學生的探究熱情，澆滅學生思維的火花，降低學習熱情與教學參與度，從而不利于審美構建，學習對于部分學生來說就是一件繁重的勞作與任務。小學語文閱讀教學也是如此，只有激起學生對語文閱讀的興趣，才能使閱讀教學中的審美構建得以順利實施。新課改倡導快樂閱讀，這正是重視興趣的集中體現。因此，在小學閱讀教學中，我們要以學生為中心，采用學生喜聞樂見的形式來激起學生閱讀的激情與動力。眾所周知良好的開端是成功的一半，在閱讀教學中如果只是開門見山直接讓學生閱讀，那么學生只會當作完成任務來機械閱讀，根本無法感受文本真摯的情感等。而精心優化導入，通過導入來激起學生閱讀的欲望，學生會積極地調動情緒、情感等來展開主動的閱讀，在閱讀中審美能力自然也會形成。

二 通過朗讀，讓學生體會閱讀中的審美

閱讀教學離不開朗讀，通過朗讀可以加深學生對課文的理解，朗讀對審美的培養也非常重要，首先要創設朗讀氛圍，進入情感境界，利用課件、視頻、音樂、動畫等教學手段讓學生的思維融進文字里面，身臨其境。使小學生通過積極的朗讀，調動他們的思維，這樣也容易使學生投入感情，感悟到課文的內在美。

三 以學生為中心，構建審美

我們要深入落實新課標所提出的以學生為中心的教學理念，要從高高在上的教者、不容置疑的師者轉換成與學生平等的學習主體，這樣學生才能真正參與到閱讀中來，不是教師要我們讀什么、怎么讀，而是我們需要讀什么、應該怎么讀。這樣學生才能以主體身份展開閱讀，才能真正地走進文本，與教師、文本進行積極的互動。同時，教學中一定要重視閱讀的延伸，通過以學生為中心，注重培養他們愛閱讀的習慣，讓他們閱讀的時候不僅僅局限于課本，也要適當地進行課外知識的延伸。要讓學生充分的融入美好的閱讀氣氛中，只有對閱讀產生習慣和熱情，才可以讓閱讀教學中的審美更容易構建。所以，教學中就要將課本中的知識巧妙地轉換為課外知識。

四 審美的構建要有層次

語文閱讀中審美的培養可以采用分層遞進的教學方法。明確構建步驟，從淺入深，不斷形成審美觀念。語文教學中閱讀教學具有非常重要的地位，在其他學習體系中也占有不可替代的位置。教師可以依據因材施教的原則，憑借自身的教學經驗，以引導幫助學生建立知識體系為目的，與學生共同完成學習活動，進行思維方式以及語文審美等方面的培養。語文審美培養的主體是學生，這就要求小學語文教師在教學的過程中，要從學生的心理特點以及學習能力出發，注重學生閱讀能力的差別，教學內容要不斷豐富，以便滿足學生需求，做到因材施教。所謂的分層次，就是指學生形成語文審美的快慢程度以及同一時間接受審美教育的總量，通過對每位學生的審美進行對比分析，然后將所有學生進行歸類，再根據每一個層次學生的不同情況，采取不同的培養方式，通過這種分層次的教學讓每位學生都形成應具有的語文能力，完成審美構建任務。

五 結束語

小學階段是學生能力形成的重要階段，語文閱讀教學中審美的構建對學生的學習和日后發展都有著積極的作用，通過有效的教學方法，使學生在閱讀中不斷地提高學習水平，進而為祖國培養更多的人才。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕