創(chuàng)設(shè)“問題場”，活化初中信息技術(shù)課堂

【摘 要】本文結(jié)合我校信息技術(shù)課堂正在實(shí)踐與研究的以“問題場”為載體的教學(xué)模式，提出如何創(chuàng)設(shè)“問題場”，使學(xué)生在“場”中間質(zhì)疑與釋疑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】“問題場” 信息技術(shù) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）10-0143-02

信息技術(shù)課堂中的“問題場”是以學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為背景、以社會(huì)生活和學(xué)科知識(shí)結(jié)合產(chǎn)生的問題為內(nèi)容、以喚醒和激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造欲望為目的的問題情境和思維環(huán)境。教學(xué)中，教師和學(xué)生都可以看成是“問題場”創(chuàng)設(shè)的思考者、實(shí)踐者和探索者，即師生不斷地提出新問題，不斷地解決新問題，循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終在一個(gè)“問題場”的“場”中間。

那么，如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)的、有效的“問題場”呢？這直接關(guān)系著課堂教學(xué)效率的高低。筆者認(rèn)為，具體可以從以下幾方面入手。

一 創(chuàng)設(shè)形象化的“問題場”

形象化的“問題場”指通過直觀演示或操作活動(dòng)，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，學(xué)生通過觀察、比較歸納出此類事物或現(xiàn)象的具體特征。

如學(xué)習(xí)“信息及其特征”時(shí)，要求學(xué)生理解信息的含義與了解信息的一般特征。可以這樣設(shè)計(jì)“問題場”：

環(huán)節(jié)一：簡單實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：閉上你的眼睛在機(jī)房過道走一圈。

Q1：實(shí)驗(yàn)的同學(xué)你有什么感受？追問：為什么會(huì)害怕，沒有方向感？

Q2：大家是睜著眼的，你們觀察到兩位同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中有什么異同點(diǎn)嗎？

在實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生感受身邊的信息，并從中隨機(jī)獲取自己想要的信息，體驗(yàn)信息無處不在。

環(huán)節(jié)二：游戲互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)特征。

游戲內(nèi)容：“你猜我猜。”游戲規(guī)則：8位同學(xué)排成一列；

第一位同學(xué)到老師手中抽取一張紙條，將紙條里的信息傳達(dá)給自己身后的同學(xué)（注：后面的同學(xué)朝反向排列）；要求：不能用語言描述，但能用其他任何方式，最后一個(gè)同學(xué)猜出紙條上的信息。

Q1：為什么有那么大差異？——真?zhèn)涡浴?/p>

Q2：老師把信息寫在哪里的？追問：紙條一直在老師這里，信息內(nèi)容如何傳達(dá)給下一位同學(xué)的？——載體依附性，同一個(gè)信息可以依附不同的載體。

Q3：信息本來在紙條上，是通過實(shí)驗(yàn)的同學(xué)依次傳達(dá)下去的，說明信息具有什么特征？

Q4：信息本來只有實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)同學(xué)知道，后來整個(gè)實(shí)驗(yàn)小組隊(duì)員都知道了，說明信息具有什么特征？

環(huán)節(jié)三：質(zhì)疑釋疑。

質(zhì)疑：手機(jī)短信：“恭喜你中了×××幸運(yùn)獎(jiǎng)，請(qǐng)于某處領(lǐng)獎(jiǎng)……”；QQ信息：“某某女孩，患有白血病，經(jīng)濟(jì)困難，請(qǐng)伸出愛心之手，向這個(gè)‘@#$$$****……’銀行賬號(hào)打入愛心捐款。”這些信息的真?zhèn)危?/p>

釋疑：復(fù)雜的社會(huì)生活中，有人出于某種目的，故意采用欺騙、夸大手段，制造不良信息。我們應(yīng)正確識(shí)別信息的真?zhèn)危行Ю眯畔①Y源。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)提升，建構(gòu)概念。

通過以上學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到了信息在生活中的重要性，并讓學(xué)生說說“到底什么是信息呢？”最后教師引導(dǎo)學(xué)生理解與記憶信息的概念，并滲透德育教育，生活中不能“以訛傳訛”。

二 創(chuàng)設(shè)生活化的“問題場”

生活化的“問題場”是指通過創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生回憶已有知識(shí)，使知識(shí)化難為易，化抽象為具體，從而收到事半功倍之效。

如學(xué)習(xí)“應(yīng)用表格布局網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“問題場”：

環(huán)節(jié)一：展現(xiàn)生活情境，提出問題。

展示制作的兩個(gè)網(wǎng)頁頁面。

Q1：你喜歡那個(gè)頁面的布局？追問：有什么方法可以達(dá)到第一個(gè)頁面的效果？——表格布局的頁面整齊、有條理。

Q2：學(xué)校正在創(chuàng)建“綠色校園”活動(dòng)，每位同學(xué)有加入該活動(dòng)為校園添光彩的義務(wù)與責(zé)任。大家愿意以制作網(wǎng)站的形式支持“綠色校園”活動(dòng)嗎？——展示應(yīng)用表格布局制作的網(wǎng)頁案例

環(huán)節(jié)二：回憶知識(shí)，尋找策略。

Q1：在Word中你會(huì)插入表格嗎？——FrontPage與Word都是Office家族的成員，他們的操作有很多類似的地方，打開FrontPage，在頁面中嘗試操作插入表格。

Q2：給出的網(wǎng)頁案例中，是怎樣的表格布局呢？——分析表格布局。

環(huán)節(jié)三：質(zhì)疑釋疑。

Q1：案例網(wǎng)頁中的表格布局是3行4列，7行4列還是1行1列？

釋疑：以上的3種布局都有可能，表格的合并與拆分可以實(shí)現(xiàn)。

Q2：表格的大小、寬高是不是用鼠標(biāo)拖動(dòng)來實(shí)現(xiàn)呢？還有表格的邊框顏色能不能設(shè)置成自己想要的顏色呢？

釋疑：表格（或單元格）的大小、邊框顏色、背景顏色等等可以通過表格（單元格）屬性來設(shè)置。

環(huán)節(jié)四：構(gòu)建知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生通過生活情境，結(jié)合在Word中插入表格的操作技能，進(jìn)行知識(shí)遷移，學(xué)會(huì)了在FrontPage中插入表格、編輯表格，并通過自己在實(shí)踐中產(chǎn)生的疑問，進(jìn)行再次實(shí)踐，學(xué)會(huì)了表格（單元格）屬性的設(shè)置，達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三 創(chuàng)設(shè)矛盾式的“問題場”

矛盾式的“問題場”是指教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)充滿矛盾的學(xué)習(xí)“場”，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、同伴討論探究，通過嘗試解決，與已有的知識(shí)概念產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，引發(fā)質(zhì)疑，從而進(jìn)行釋疑。

如學(xué)習(xí)“二進(jìn)制加法運(yùn)算”時(shí)，學(xué)生容易與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：十進(jìn)制運(yùn)算相混淆，教師通過創(chuàng)設(shè)矛盾式的“問題場”，幫助學(xué)生理順和記憶運(yùn)算規(guī)則，掌握運(yùn)算方法。

四 創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題場”

階梯式的“問題場”是把一個(gè)總的、復(fù)雜的大問題進(jìn)行拆分，即一個(gè)個(gè)小問題，將這些問題由淺入深，讓學(xué)生接受與步步攻克，直到最終解決。

如學(xué)習(xí)“圖片的合成”時(shí)，先觀察合成圖片，思考與同伴交流分析合成圖片，然后分步實(shí)踐操作；最后，將學(xué)習(xí)到的被分解成若干個(gè)相聯(lián)系的技能，綜合應(yīng)用到具體任務(wù)上來，進(jìn)行圖片合成與創(chuàng)意比拼。這樣既改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

五 創(chuàng)設(shè)輻射式的“問題場”

常見的復(fù)習(xí)課上試卷、習(xí)題滿堂覆蓋，忽略了知識(shí)的梳理、整合與復(fù)習(xí)。輻射式“問題場”針對(duì)這類課型，以“創(chuàng)設(shè)開放的問題情境→對(duì)情境進(jìn)行分組歸類”的教學(xué)模式，完成對(duì)知識(shí)的回憶與整理，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和敏捷性。

六 創(chuàng)設(shè)綜合式的“問題場”

綜合式的“問題場”是指將各小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)綜合式的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在操作中進(jìn)行鞏固與舉一反三，從而達(dá)到知識(shí)的構(gòu)建。這一“問題場”一般放在一個(gè)單元學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行綜合練習(xí)的課堂教學(xué)中。

總之，創(chuàng)設(shè)好的“問題場”，對(duì)于學(xué)生理解信息技術(shù)課堂中的概念知識(shí)與學(xué)習(xí)新的技能知識(shí)，有積極的促進(jìn)作用；并通過調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或操作技能，更能夠激發(fā)起場效應(yīng)，滋生出一個(gè)、一串環(huán)環(huán)相扣的“問題場”，真正活化了信息技術(shù)課堂，也使學(xué)生在這個(gè)場效應(yīng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)了信息素養(yǎng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐雙蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)有效“問題場”創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[J].上海教育科研，2012（11）

〔責(zé)任編輯：林勁〕