創設“問題場”，活化初中信息技術課堂

【摘 要】本文結合我校信息技術課堂正在實踐與研究的以“問題場”為載體的教學模式，提出如何創設“問題場”，使學生在“場”中間質疑與釋疑，從而實現學習目標與提高課堂教學效率。

【關鍵詞】“問題場” 信息技術 課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）10-0143-02

信息技術課堂中的“問題場”是以學生的已有知識和經驗為背景、以社會生活和學科知識結合產生的問題為內容、以喚醒和激發學生的探索精神和創造欲望為目的的問題情境和思維環境。教學中，教師和學生都可以看成是“問題場”創設的思考者、實踐者和探索者，即師生不斷地提出新問題，不斷地解決新問題，循環往復，使學生的學習始終在一個“問題場”的“場”中間。

那么，如何創設科學的、有效的“問題場”呢？這直接關系著課堂教學效率的高低。筆者認為，具體可以從以下幾方面入手。

一 創設形象化的“問題場”

形象化的“問題場”指通過直觀演示或操作活動，將抽象的知識形象化、具體化，學生通過觀察、比較歸納出此類事物或現象的具體特征。

如學習“信息及其特征”時，要求學生理解信息的含義與了解信息的一般特征?？梢赃@樣設計“問題場”：

環節一：簡單實驗，親身體驗。

實驗內容：閉上你的眼睛在機房過道走一圈。

Q1：實驗的同學你有什么感受？追問：為什么會害怕，沒有方向感？

Q2：大家是睜著眼的，你們觀察到兩位同學在實驗過程中有什么異同點嗎？

在實驗中，引導學生感受身邊的信息，并從中隨機獲取自己想要的信息，體驗信息無處不在。

環節二：游戲互動，發現特征。

游戲內容：“你猜我猜?！庇螒蛞巹t：8位同學排成一列；

第一位同學到老師手中抽取一張紙條，將紙條里的信息傳達給自己身后的同學（注：后面的同學朝反向排列）；要求：不能用語言描述，但能用其他任何方式，最后一個同學猜出紙條上的信息。

Q1：為什么有那么大差異？——真偽性。

Q2：老師把信息寫在哪里的？追問：紙條一直在老師這里，信息內容如何傳達給下一位同學的？——載體依附性，同一個信息可以依附不同的載體。

Q3：信息本來在紙條上，是通過實驗的同學依次傳達下去的，說明信息具有什么特征？

Q4：信息本來只有實驗的第一個同學知道，后來整個實驗小組隊員都知道了，說明信息具有什么特征？

環節三：質疑釋疑。

質疑：手機短信：“恭喜你中了×××幸運獎，請于某處領獎……”；QQ信息：“某某女孩，患有白血病，經濟困難，請伸出愛心之手，向這個‘@#$$$****……’銀行賬號打入愛心捐款。”這些信息的真偽？

釋疑：復雜的社會生活中，有人出于某種目的，故意采用欺騙、夸大手段，制造不良信息。我們應正確識別信息的真偽，有效利用信息資源。

環節四：總結提升，建構概念。

通過以上學生親身實驗，體驗到了信息在生活中的重要性，并讓學生說說“到底什么是信息呢？”最后教師引導學生理解與記憶信息的概念，并滲透德育教育，生活中不能“以訛傳訛”。

二 創設生活化的“問題場”

生活化的“問題場”是指通過創設生活情境激發學生回憶已有知識，使知識化難為易，化抽象為具體，從而收到事半功倍之效。

如學習“應用表格布局網頁結構”時，可以設計“問題場”：

環節一：展現生活情境，提出問題。

展示制作的兩個網頁頁面。

Q1：你喜歡那個頁面的布局？追問：有什么方法可以達到第一個頁面的效果？——表格布局的頁面整齊、有條理。

Q2：學校正在創建“綠色校園”活動，每位同學有加入該活動為校園添光彩的義務與責任。大家愿意以制作網站的形式支持“綠色校園”活動嗎？——展示應用表格布局制作的網頁案例

環節二：回憶知識，尋找策略。

Q1：在Word中你會插入表格嗎？——FrontPage與Word都是Office家族的成員，他們的操作有很多類似的地方，打開FrontPage，在頁面中嘗試操作插入表格。

Q2：給出的網頁案例中，是怎樣的表格布局呢？——分析表格布局。

環節三：質疑釋疑。

Q1：案例網頁中的表格布局是3行4列，7行4列還是1行1列？

釋疑：以上的3種布局都有可能，表格的合并與拆分可以實現。

Q2：表格的大小、寬高是不是用鼠標拖動來實現呢？還有表格的邊框顏色能不能設置成自己想要的顏色呢？

釋疑：表格（或單元格）的大小、邊框顏色、背景顏色等等可以通過表格（單元格）屬性來設置。

環節四：構建知識，形成網絡。

學生通過生活情境，結合在Word中插入表格的操作技能，進行知識遷移，學會了在FrontPage中插入表格、編輯表格，并通過自己在實踐中產生的疑問，進行再次實踐，學會了表格（單元格）屬性的設置，達到了本課的學習目標。

三 創設矛盾式的“問題場”

矛盾式的“問題場”是指教師精心設計一個充滿矛盾的學習“場”，引導學生自主思考、同伴討論探究，通過嘗試解決，與已有的知識概念產生認知矛盾，引發質疑，從而進行釋疑。

如學習“二進制加法運算”時，學生容易與已有的知識經驗：十進制運算相混淆，教師通過創設矛盾式的“問題場”，幫助學生理順和記憶運算規則，掌握運算方法。

四 創設階梯式的“問題場”

階梯式的“問題場”是把一個總的、復雜的大問題進行拆分，即一個個小問題，將這些問題由淺入深，讓學生接受與步步攻克，直到最終解決。

如學習“圖片的合成”時，先觀察合成圖片，思考與同伴交流分析合成圖片，然后分步實踐操作；最后，將學習到的被分解成若干個相聯系的技能，綜合應用到具體任務上來，進行圖片合成與創意比拼。這樣既改善了學生的學習方式，又培養了學生的綜合能力。

五 創設輻射式的“問題場”

常見的復習課上試卷、習題滿堂覆蓋，忽略了知識的梳理、整合與復習。輻射式“問題場”針對這類課型，以“創設開放的問題情境→對情境進行分組歸類”的教學模式，完成對知識的回憶與整理，培養了學生思維的廣闊性和敏捷性。

六 創設綜合式的“問題場”

綜合式的“問題場”是指將各小知識點進行整合，設計綜合式的活動任務，讓學生在操作中進行鞏固與舉一反三，從而達到知識的構建。這一“問題場”一般放在一個單元學習完成后，進行綜合練習的課堂教學中。

總之，創設好的“問題場”，對于學生理解信息技術課堂中的概念知識與學習新的技能知識，有積極的促進作用；并通過調動學生原有的生活經驗或操作技能，更能夠激發起場效應，滋生出一個、一串環環相扣的“問題場”，真正活化了信息技術課堂，也使學生在這個場效應中實現學習目標、培養了信息素養，有效地促進了學生的發展。

參考文獻

[1]徐雙蓮.小學數學有效“問題場”創設的實踐研究[J].上海教育科研，2012（11）

〔責任編輯：林勁〕