幼兒園“養植”活動中的三維目標體系

【摘 要】在幼兒園“養植”活動中，活動目標制定的合理性直接影響到后面的教學質量。本文從“養植”活動總目標、領域目標、不同年齡段幼兒的活動目標三個維度分析如何實現幼兒園“養植”活動目標最大化的合理。

【關鍵詞】養植 三維 目標制定

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）10-0159-01

在幼兒園“養植”活動中，活動目標制定的合理性直接影響到后面的教學質量。制定“養植”活動目標是設計這個活動的首要環節，教師在后期準備活動材料、選用方法，以及如何組織“養植”活動都是以這個活動的目標為依據的。通常，教師在設計活動時，由于對目標結構體系和幼兒發展水平不了解，在制定活動目標環節就容易出現問題，把活動目標制定得過難、過簡單、目標混亂、結構不清等情況。正確合理的“養植”活動目標可以指導“養植”活動有序地進行，有利于幼兒在飼養、種植過程中自主探索，在“養植”活動中體驗到快樂，真正做到促進幼兒發展。下面我們從“養植”活動總目標、領域目標、不同年齡段幼兒的活動目標三個維度來分析。

一 幼兒園“養植”活動總目標的制定

根據我們幼兒園“養植”課程的理念，活動總目標要結合幼兒的認知、技能、情感、態度等多方面，并符合幼兒不同年齡階段的特點，再通過各領域活動的目標具體實施下去，各個具體的活動目標又體現著總目標的精神，所以“養植”活動總目標制定的合理性很重要。

完整的“養植”活動總目標應該包括認識目標、能力目標、情感目標。知識的掌握是幼兒能力發展和情感表達的基礎，在活動中應該加強基礎知識的教育，比如孩子們掌握了蠶寶寶的相關知識，對蠶寶寶有一定的了解，并產生興趣，才會自主地去探索、去發現更多的知識。如果說知識的掌握是孩子們發展鋪墊的話，那么能力提高的就是孩子們發展的動力。孩子們在活動中快樂的體驗并產生積極的情感，老師通過引導孩子們觀察蠶寶寶的生長過程，培養孩子們正面的情緒情感。要落實“養植”活動總體的課程目標，在教學活動就必須要實現認知、能力、情感的有機結合。

開展“養植”活動不僅是幫助孩子們學會觀察植物和動物，掌握一定的飼養和種植知識、技巧，更重要的是通過“養植”活動的學習，豐富孩子們的生活，培養孩子們親近大自然，喜歡思考、探索，熱愛身邊的動植物。

二 幼兒園“養植”活動領域目標制定的研究

“養植”活動符合新《綱要》的宗旨，在幼兒園新《綱要》中很明確地列出了“五大領域”目標及要求，“五大領域”其實是相互交融的。著名教育家陳鶴琴說過，五指活動的五指是活的，可以伸縮，且相互聯系。一次活動中有五大領域相互滲透，那么它的教學目標也不是孤立的，它應該成為一系列教學目標群中的有機組成部分，和其他教學目標相互聯系。

學科領域完整的目標和總目標是不一樣的，以往，一些教師常常會把課程總目標誤當作活動領域目標直接用在活動中，這樣不免出現目標太寬泛而難以落實在活動中。例如：在一節觀察蠶寶寶的科學活動中，目標為：（1）喜歡觀察蠶寶寶，樂于動手動腦、發現和解決問題。（2）喜歡小動物，親近大自然，關心周圍的生活環境。這兩條目標定制得太籠統，在具體的活動中起不到作用，可以將該目標分解為具體的行為指標。例如：（1）通過觀察蠶寶寶，了解蠶寶寶的外形結構、生活習性。（2）關心蠶寶寶的情感，萌發飼養蠶寶寶的意識。具體的活動目標可以引導活動有序地開展下去。

“養植”活動是基于生活，基于幼兒的已有經驗。老師會發現，孩子們來園時喜歡看看自然角里的小動物和植物，看看它們有沒有長大一點；在戶外散步時孩子們又多了一個聊天的話題，“種的扁豆發芽了、小葉子是綠顏色的、大樹媽媽在扁豆寶寶邊上像一把大傘……”孩子們你一言我一語的；吃飯的時候，欣宇寶寶說：“胡蘿卜有營養的，我們吃了身體棒棒”。幼兒園將飼養小動物和種植植物不僅僅作為一個活動來開展，也貫穿在幼兒園一日活動中。

三 不同年齡段幼兒在“養植”活動中目標制定的研究

“養植”活動是在大中小班同時開展的，每個班都有自己的飼養和種植對象，但是同一種動物或植物在不同年齡段的活動又是不同的，教師在設計活動時考慮的難度也是不同的。因為幼兒的身心發展是有一定順序的，不同年齡的幼兒所具備的基礎和經驗是有差別的，每個幼兒的知識經驗和認知能力都是不同的。例如小班飼養的蠶寶寶在組織藝術活動時，教師制定目標時，就應該根據小班幼兒的繪畫能力及精細動作發展的情況將目標難度放低，可以“嘗試用蠟筆給蠶寶寶涂色，初步控制涂色方向，提高力度”，教師結合自己班級幼兒的能力情況和可能達到的能力水平之間制定合理的“養植”目標，這就符合維果斯基的“最近發展區”理論。

維果斯基同時也認為幼兒在這個超出原本水平要求的活動中需要老師的指導與幫助，在“養植”活動中，比如，扁豆結果子了，老師帶著孩子們去采，孩子們出現問題時，老師作為指導者和幫助者就要引導孩子們發現錯誤，經過思考和探索，一起找出答案，這就促進幼兒在原有的認知層面上有了新的認識。這就要求教師制定的“養植”活動目標，必須建立在自己班級幼兒的認知水平和能力水平上。

以上就是我對制定“養植”目標三個不同維度的一些看法，在幼兒園“養植”活動中能合理地處理好三個維度。三個維度能做到你中有我，我中有你，是件不容易的事，我們一線教師應該在專家與《指南》的引導下，充實自己，使幼兒園“養植”目標最大化的合理。

〔責任編輯：林勁〕