泰國漢語教育發(fā)展問題與對策

摘要：上世紀(jì)80年代末、90年代初，泰國政府放松了對漢語教育的管制，漢語教育蓬勃興起，尤其是在2006年《戰(zhàn)略規(guī)劃》實施后，漢語教育已成為泰國的新潮流，漢語課程成為泰國中小學(xué)的常規(guī)科目。在漢語教育全面開花的同時，處在起步階段的泰國公辦和民辦學(xué)校也發(fā)展迅速。本文通過研究分析發(fā)現(xiàn)泰國漢語教育還存在著的一些客觀問題，本文提出具有針對性和實踐性的對策建議，希望能對泰國方興未艾的漢語教育盡一份綿薄之力。

關(guān)鍵詞：漢語教育 泰國漢語教育 發(fā)展問題 對策

一、泰國漢語教育現(xiàn)狀

雖然泰國的華僑私塾教育開始得很早，但是現(xiàn)代意義的海外漢語教育于19世紀(jì)末20世紀(jì)初才正式形成。從1909年泰國開始廢除私塾與興辦學(xué)校之后，泰國漢語教育就逐漸地發(fā)展，而且在發(fā)展當(dāng)中也不斷地得到大量的支持（見下面圖一）。隨著漢語的重要性越來越顯現(xiàn)，中泰兩國友好關(guān)系的不斷發(fā)展和經(jīng)濟貿(mào)易關(guān)系的不斷地擴大，泰國政府對漢語教育的政策也日益寬松。時至今日，漢語成為在泰國為新的潮流，泰國政府的各個部門在公開場合多次闡述漢語對促進和發(fā)展本國經(jīng)濟具有重要的作用，號召社會各界人士學(xué)習(xí)漢語，并派很多人員來中國在不同的高校攻讀研究生與博士學(xué)位。

目前，泰國的漢語教育可以說不比其他語言教育發(fā)展得差，漢語教育在泰國現(xiàn)在能夠接受各個層次的學(xué)習(xí)需求，它可以分成四種：（1）中小學(xué)教育；（2）高等教育；（3）職業(yè)教育；（4）非正規(guī)漢語教育。現(xiàn)在發(fā)展的最好就是高等教育。據(jù)調(diào)查與統(tǒng)計顯示，泰國高校設(shè)置漢語言專業(yè)的學(xué)位課程己有55所。它們中可以分別為40所公立大學(xué)和15所民辦大學(xué)。所授予的專業(yè)名稱大致可分為：漢語、對外漢語教學(xué)、交際漢語、中國語言文化、商貿(mào)漢語、外貿(mào)漢語、經(jīng)貿(mào)漢語、旅游與酒店漢語、中國學(xué)等。跟高中教育相比，職業(yè)教育的課程內(nèi)容不太復(fù)雜，由于很多商店和企業(yè)是華僑華人的企業(yè)，因此漢語專業(yè)的畢業(yè)生可以通過學(xué)漢語找到很好的工作機會。至今辦漢語課程的職業(yè)學(xué)校從47所已增至68所。在泰國政府積極促進漢語教育的同時，非正規(guī)漢語教育的漢語補習(xí)班也跟著快速的發(fā)展，這些學(xué)校的優(yōu)點是學(xué)校管理系統(tǒng)比較靈活，能夠自由開設(shè)補習(xí)班、聘請教師、安排課程、課時、教材等。

泰國漢語教育發(fā)展的較慢的是中小學(xué)教育，此前由于一直以來政府只允許在小學(xué)一至四年級開設(shè)中文課程，因此泰國的華校基本上都是小學(xué)。為了提升運用漢語的能力，當(dāng)時一些華人社團董事會謀求在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴建或另行籌建中學(xué)。自從2006年泰國教育部推行《戰(zhàn)略規(guī)劃》，泰國屬于政府的學(xué)校都開設(shè)漢語課程。泰國漢語學(xué)校再一次回到復(fù)興時期之后，漢語學(xué)校獲得公眾的信任，人們紛紛送子女上漢語學(xué)校，“漢語熱”功不可沒。對于目前泰國中小學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀，一般分為三種學(xué)校：漢語學(xué)校、開漢語課程的公辦學(xué)校以及開漢語課程的民辦學(xué)校。

此前泰國人的想法受到先前的漢語學(xué)校的態(tài)度以及教育質(zhì)量的影響而產(chǎn)生負(fù)面作用，他們認(rèn)為漢語學(xué)校的教育質(zhì)量比不上公辦學(xué)校。可是現(xiàn)在的漢語學(xué)校也隨著社會變化提高教育質(zhì)量，使更多公眾接受。根據(jù)漢語學(xué)校會的資料，目前全泰國有125所學(xué)校，大多數(shù)是由華僑華裔成立與贊助辦學(xué)。公辦和民辦學(xué)校處在起步階段，在師資方面的情況不容樂觀，現(xiàn)在泰國漢語教學(xué)的主要力量全是靠中國漢辦派出的漢語教師志愿者。本地的部分教師不是中文系畢業(yè)，而是其他專業(yè)畢業(yè)的，他們原來負(fù)責(zé)其他課程，漢語知識并不夠，漢語水平也不是很高。漢語學(xué)校與公辦學(xué)校和民辦學(xué)校相比，漢語學(xué)校管理形式有更悠久的漢語教育歷史和豐富的漢語教育經(jīng)驗。公辦學(xué)校沒有中方或華人協(xié)會參與管理，只是由泰國教育部基礎(chǔ)教育委員會來管理，所以學(xué)習(xí)漢語的氣氛比較單調(diào)，沒有像漢語學(xué)校和民辦學(xué)校一樣比較有濃厚的氣氛。雖然有很多地方尤其是在泰國曼谷以外各府的漢語學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量方面和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面發(fā)展得比較快，可是泰國教漢語的學(xué)校也不是全都有良好的情況。在曼谷漢語學(xué)校，還有些在發(fā)展改變中，沒有隨漢語熱的潮流而發(fā)生較大改變。

中小學(xué)是教育的基礎(chǔ)，跟其他泰國三種教育相比，中小學(xué)的漢語教育還不夠理想有待改進。為了提高整體的泰國漢語教育要先從中小學(xué)的開始，本文考查并研究分析了泰國中小學(xué)的漢語教育，提出了問題和解決的對策。本文下面的內(nèi)容可以分為：泰國中小學(xué)漢語教育發(fā)展面臨的問題、泰國漢語教育發(fā)展的對策以及結(jié)語。

二、泰國中小學(xué)漢語教育發(fā)展面臨的問題

通過研究分析泰國漢語教育發(fā)展的情況，本文發(fā)現(xiàn)還存在著如下四個問題：一是泰國教育部門的問題，泰國政府沒有專門負(fù)責(zé)漢語教育管理的機構(gòu)，在操作層面多機構(gòu)重復(fù)交叉管理，泰國中小學(xué)校管理存在的問題，決策沒有科學(xué)化。二是漢語教師與志愿者的問題，缺乏培訓(xùn)導(dǎo)致教學(xué)能力良莠不齊，待遇低導(dǎo)致漢語教師不能安于教學(xué)。三是中國漢辦派出的漢語教師與漢語志愿者的問題。一些教師與志愿者在物質(zhì)生活和跨文化交際方面存在困難。四是漢語教材、教學(xué)手段缺乏針對性、不夠現(xiàn)代化的現(xiàn)象

三、泰國中小學(xué)漢語教育發(fā)展的對策

針對前一節(jié)分析的泰國漢語教育面臨的問題，泰國中小學(xué)的漢語教育發(fā)展對策可以分成四個方面（見下頁圖2）。

（一）發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用

1.改善管理和課程。關(guān)于管理方面有兩個建議：一是制定泰國漢語教育人才計劃。政府必須支持并提供漢語教師進修的機會，使?jié)h語教師通過進修提高自己的漢語和學(xué)術(shù)水平，積極地解決漢語教師資格證的問題。二是政府應(yīng)該支持漢語教育管理的行政人員，泰國現(xiàn)在與中方聯(lián)系交流的工作都是由漢語教師代理負(fù)責(zé)的，這也影響教學(xué)的核心功能。漢語行政人員除了能減輕漢語教師的行政工作量還能為漢語專業(yè)畢業(yè)生帶來就業(yè)的機會。在課程方面也存在了一個水平標(biāo)準(zhǔn)的問題，雖然漢語己納入標(biāo)準(zhǔn)課程，但各所中小學(xué)校對漢語課程的結(jié)構(gòu)與水平并不一致，泰國政府應(yīng)制定漢語水平標(biāo)準(zhǔn)機構(gòu)，對漢語教育的評價產(chǎn)生水平標(biāo)準(zhǔn)的向?qū)ё饔谩?/p>

2.改善漢語學(xué)校的管理。目前，泰國漢語教育越來越凸現(xiàn)的一個問題就是漢語學(xué)校管理人員的匱乏。這也是泰國漢語學(xué)校發(fā)展過程中一個亟待解決的問題。原有管理人員老化，已經(jīng)嚴(yán)重影響到漢語教育的發(fā)展。不懂教育管理的人員，沒有新的教育理念、因循守舊、固步自封，也在阻礙著漢語教育的發(fā)展。因此，除了寄希望于中國為泰國培養(yǎng)一批漢語教育的教學(xué)骨干充實到各類漢語學(xué)校里去以外，還需充分地發(fā)揮來泰國教師的作用，由他們來幫助培養(yǎng)泰國本土的骨干教師，利用各種培訓(xùn)班、講習(xí)活動，充分發(fā)揮他們的作用。泰國的漢語學(xué)校雖曾經(jīng)歷風(fēng)雨與波折，但是仍然為社會各界培養(yǎng)了不少棟梁之材。在條件十分困難的情況下，教師勤奮耕耘、無私奉獻，為發(fā)展?jié)h語教育事業(yè)做出了積極的貢獻。如今，泰國政府、社會都十分重視和關(guān)心漢語教育事業(yè)。因此，在新的歷史條件下，漢語教育事業(yè)面臨著挑戰(zhàn)與契機。提高教學(xué)水平、改善教學(xué)環(huán)境、走標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)之路，已成為泰國每一所漢語學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

（二）提高漢語教師與志愿者的禮遇

與其他國家相比，泰國文化更加尊敬教師，來泰國當(dāng)教師會讓其感覺到被崇拜和尊敬。不過還有很多地方可以改進，如不斷改善對外漢語教師的工作環(huán)境、經(jīng)濟待遇、建立偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教師工資額外津貼制度，建立教師職業(yè)的威信。此外，要讓對外漢語教師真正感到自己是學(xué)校的主人，有成就感、價值感和幸福感。學(xué)校的管理也要真正從理念出發(fā)，確立“學(xué)生是主體，教師是靈魂”的學(xué)校發(fā)展觀，使教師在學(xué)校感到自己作為一個知識工作者的尊嚴(yán)與價值，這是穩(wěn)定教師隊伍的有效保障。

（三）提升漢語教師與志愿者的水平

泰國政府應(yīng)該對中國國家漢辦派來的漢語教師與志愿者提出規(guī)定，例如，年齡、對外漢語或者漢語言文學(xué)的專業(yè)背景、教師資格證書、教書經(jīng)驗、泰文和泰國文化的理解與交流程度、中國文化了解與傳播能力、吃苦耐心開朗的性格等以外，中國國家漢辦也應(yīng)該通過嚴(yán)格的要求、選拔和培訓(xùn)，才能夠使來到泰國的漢語教師與志愿者都能很好地代表中國形象并傳播漢語言和文化。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括四個方面：（1）加強漢語教師與志愿者的培訓(xùn)。為了避免教師與志愿者對泰語和泰國文化的誤解，來泰國之前，漢語教師與志愿者應(yīng)該參加泰語和泰國文化培訓(xùn)。有時候按照中國文化去教課，會引發(fā)誤解，教師也不懂該怎辦，學(xué)生們也帶了不好的心情來上課，使課堂環(huán)境緊張，學(xué)生就不想學(xué)習(xí)，可能會對漢語造成偏見，教師自己也沒有成就感。所以應(yīng)該有兩種培訓(xùn)：一是教前培訓(xùn)；二是課堂培訓(xùn)。比方說先當(dāng)助教然后才有資格教課。（2）有嚴(yán)格的規(guī)則考察漢語教師與志愿者的水平。將志愿者派出去傳播漢語和中國文化之前，漢辦應(yīng)該用嚴(yán)格的規(guī)則考查他們的漢語水平和漢語授課能力。（3）提高漢語教師與志愿者代表中國形象、傳播漢語言文化的能力。（4）加強漢語教師與志愿者的社會交際能力。漢語教師與志愿者應(yīng)該認(rèn)識到自己不光是來教漢語的，還有加強中泰友誼的使命，所以參加學(xué)校安排的活動、幫助泰籍教師與泰國籍漢語教師安排活動以及了解校園環(huán)境，保持同事之間的良好關(guān)系也是必須的。

（四）改革漢語教材

教材是教師傳授語言和文化知識給學(xué)生的一種工具。漢語教育在泰國屬于一種外語或第二語言教學(xué)，第二語言的教材是一種跨語言和跨文化的教材，泰國學(xué)習(xí)漢語教育的學(xué)生除了有華語方言背景的華裔還有母語與漢語不同的本土泰國人，運用引進的漢語教材，使他們不僅對漢語感覺到陌生，而且對課文內(nèi)容不熟悉的歷史、文化和國情的理解更加難度，可見泰國漢語教育教材本土化的重要性。雖然目前泰國教育部門已和中國國家漢辦聯(lián)合編寫屬于泰國本土化的漢語教材，但處于初步階段，類型不多，許多院校使用的漢語教材還是從外國引進的。為了有效地提高泰國漢語教育效果，本文建議泰國教育部門要加倍努力委托中國教育部門們幫助合作編寫更多而且適應(yīng)于泰國國情本土化的漢語教材，編寫教材討論課程設(shè)置及教學(xué)方法的同時還應(yīng)考慮現(xiàn)代科技對漢語教育的幫助，教材內(nèi)容要符合各階段學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，難易要適中，教材內(nèi)容的詞匯與語法應(yīng)從易到難循序漸進，有泰文解釋詞語和語法的需要，語言教材應(yīng)具有較強的實踐性質(zhì)，基礎(chǔ)階段的語言課程教材主要以語言技能訓(xùn)練，實現(xiàn)語言交際能力的目的。

四、結(jié)語

泰國有著悠久的漢語教育歷史，經(jīng)歷了過去種種曲折發(fā)展的過程，在上世紀(jì)90年代初，泰國政府開始放寬對漢語教育的管制，使?jié)h語教育在泰國蓬勃興起。隨著中泰兩國友好關(guān)系的不斷發(fā)展和經(jīng)濟貿(mào)易關(guān)系的日益擴大，漢語教育成為泰國人學(xué)習(xí)外語的新潮流，許多院校都紛紛開設(shè)漢語課程，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)快速增長，在漢語教育迅速發(fā)展的同時也存在著諸多的問題，需要泰國政府主導(dǎo)，泰國教育機構(gòu)各部門努力在中方中國國家漢辦的真心全力協(xié)助與支持下，對泰國漢語教育發(fā)展項目的戰(zhàn)略加大力度推出更靈活更有效的政策措施，致力于促進泰國漢語教育各方面的發(fā)展，加速培養(yǎng)漢語教育的私資隊伍和有漢語交流技能的人才，以緩解對泰國漢語教育發(fā)展的障礙。

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作者簡介：

倪金盛（1950— ），男，工作單位：建泰盛有限公司；學(xué)位：碩士研究生，研究方向：對外漢語教學(xué)。

（責(zé)編 張景賢）