更新教學觀念，探究語文教學之路

當前，隨著新課程改革的全面推進，語文教學發生了巨大的變化。語文教學如何到致力于學生語文素養的形成與發展，全面提高教育教學質量，成為擺在每一位語文教師面前一個新的重大的課題。下面，筆者結合自己多年的教學實踐，試就語文教學中教師角色、教材把握及教學設計談幾點粗淺的體會與認識。

一、教師角色

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”傳統的教學中，教師是教學中的主體，是知識的傳授者，是課程的開發者，是教學策略的實施者。在這種觀念指導下，語文課堂普遍缺乏學生的有效參與，教師也無視認知主體（學生）的心理需求與情感體驗。呆板僵化的肢解分析，繁瑣累贅的機械訓練，使得本該充滿靈性之美、洋溢人文情懷的語文教學日漸失其魅力，學生更是身心疲憊、苦不堪言。

現代教育理論認為，真正的教育只能建立在尊重與信任、關注與期待、寬容與理解的基礎之上，學生的參與熱情始終是在教師的熱情鼓勵前提之下建立的。《語文課程標準》對教師的定位是“教師是學習活動的組織者和引導者”。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習活動的策劃者與合作者；學生創新潛能的培育者與激勵者；課程資源的開發者與利用者。教師應視學生為朋友和學伴，善于和他們作心平氣和的對話交流，能夠容納他們的“錯”和“偏頗”個性，尊重、信任每一個學生。教師應及時調整好自已的心態，主動“走下神壇”“蹲下身子”與學生建立“合作互助”、“教學相長”的民主關系，只有把學生當成真正的成長中或發展中的“人”，才能顧及學生的尊嚴與權利，才能從學生的角度組織教學，關注其內心需求和情感體驗，培養其自覺讀書、自主探究的意識和習慣，促使學生在知識、能力、情感及態度等方面的和諧發展，為他們以后終身學習和人生發展在語文面打下堅實基礎。

教師角色的轉變必然帶來教學過程意義上的真正改革。現代的語文課堂教學應是師生平等對話、雙向交流、雙向互動的過程。教師以尊重、理解、相信學生為前提，尊重學生的個體差異，關注學生的創新精神，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

二、教材把握

教材是學習的載體，也是師生共同提高創造創新的載體。“本子是引子，學子是根子”，“本子”應為“學子”服務。學生通過學習課文，在感悟祖國語言文字精妙之余，更應學會運用語言文字準確地表情達意，會讀并能讀懂、讀通一批與該例相關的材料，具備舉一反三、觸類旁通的能力。以前，由于課程編制的既定性和凝固性，教師只是課程的忠實執行者，長期以來扮演著教材和教參的“二傳手”角色，極大限制了教師教學水平和創造力的發揮。現在我們知道教學就是“教學生學”，是為了培養學生自主讀書、自主獲知、創造創新的能力，為他們的全面發展和終身發展打好基礎。葉圣陶在幾十年前就指出：“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是唯一的工具、唯一的憑借。”“語文教材無非是個例子、憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”所以，所以教師在把握教材時，要強化“用教材教”的意識，而不是“教教材”，盡可能地高層次、廣視角地把握教材。要有一種全面的課程源觀，既要認真研讀教材，細心揣摩并準確把握與之相關的知識背景，能力蘊藏及文化內涵，深入研究并強化教材中有利于學生語文素養形成的各種內潛因素，又要能夠根據教材特點與教學實際，善于對教材內容進行合理“重組”或適當“剪裁”，或者加以拓展、延伸和補充，更為靈活地、創造性地處理和整合教材。把學生領入課文，讓他們與作者、與文本對話、辯論、交流，主動感悟，主動體驗，主動吸收并接納人類的情感內涵與創造智慧。再把學生帶出來，指導他們操練運用，發展所學新知，練就本領。通過對課文的研習探究，使學生在知識上有所收獲，情感上得到陶冶、能力上得到發展、個性上得到張揚、思維上得到鍛煉。正確認識教材，努力鉆研教材，科學使用教材，成功地用好范例和學生練習的例子，提高學生運用祖國語言文字之能力，才是語文教材的根本目的。

三、教學設計

課堂是師生合作互動、心靈對話、共同發展的舞臺，毋庸置疑，學生應是這一舞臺上表演的主角，他們有權利按自己的意愿，選擇自己喜愛的學習內容和學習方式進行自主學習。這就要求教師必須在充分尊重學生自由選擇權利的前提下，依據教學目標及學生實際，精心設計并積極開展各種生動活潑、高效實用的學習活動，極力為學生達到目標提供問題情境，搭建活動場景，并加強組織和指導，盡可能使課堂教學中的每一個因素和每一個環節都能達到最優化。

傳統的教學中，教師總習慣于把現有的知識和自已的認識強加給學生，把他們當作承納知識的容器，以為多灌多練、講深講透就能提高質量，結果嚴重挫傷了學生的積極性和主動性，壓抑了創造性。如今我們把學生推到了教學前沿，推到了各種情境和時空中，他們成了學習的主人，課堂的主宰，不再被動接受，而是主動獲取；不再人云亦云，而有獨特見解。他們在教師科學合理的指導下，在特定情境時空中，更為積極主動、生動活潑地學習：圈點批劃，質疑問難，感悟體驗，操練運用；或書聲朗朗，或議論紛紛，或獨立探究，或合作交流……一切的一切都是那樣的饒有興致，充滿活力。學生在這樣的氛圍中學習，怎會感覺到枯燥？在這樣的課堂里，學生獲得的不只是認知上的滿足、潛能上的開發，還分明看到了自己的成功和自身的發展，感到了學習的快樂，提升了學習的品味。

教學中，教師要面向全體，應對每一個學生的成長與發展負起責任，密切關注其思維流向，及時調整教學策略，使他們始終保持一種亢奮的學習狀態。不同的學習內容、不同的教學目標，應組織不同學習或活動形式，采用不同的指導方法。不論是小組合還是獨立探究，都應明確的目標與任務，廣泛調動學生的參與意識與參與熱情。小組活動時，組員搭配應講究科學，好中兼顧差，各自分工不斷調換，以確保每位學生都能得到鍛煉與提高。此外，教師還應確立“大語文觀”，盡力引導學生走出課堂教學的“三味書屋”，撲向生活的“百草園”，帶領他們走進學校圖書室、閱覽室、微機室，走進社會，擁抱自然，體味人生，讓不同層次的學生在不同內容與方法的相互交叉滲透整合中活學語文，活用語文，從而開闊視野，豐富知識，提高能力，促進發展。

新的時代呼喚新的教育理念、新的教學思路，作為語文教師，我們只有從根本上轉變觀念，真正確立學生的主體地位，時刻關注其成長與發展，做到與時俱進、銳意創新，在新的課程環境中接受洗禮，完善自我、定能經受住這次課改所帶來的沖擊與挑戰，圓滿完成時代賦予的重任，迎來語文教學百花競艷的美好春天。

（責編 張景賢）