新課改下的高中生物教學(xué)初探

摘要：為了更好地發(fā)展我國(guó)高中教育，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需要的合格人才，高中新一輪課程改革全面展開。在頒布的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了開展新時(shí)期高中生物教學(xué)新的課程理念。新教學(xué)理念的提出，要求教師在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)，讓生物課堂既能夠使學(xué)生收獲知識(shí)，也能夠提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，進(jìn)而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂教學(xué)

教育的發(fā)展要符合時(shí)代發(fā)展的需求，特別是我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育發(fā)展的根基。生物學(xué)科作為高中課程的一門重要學(xué)科，在學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成方面占據(jù)非常重要的地位。為了更好地科學(xué)的進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)，新頒布的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的課程理念：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，即要面向全體學(xué)生要以學(xué)生的綜合發(fā)展和全面提高為主要目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最終使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)，仔細(xì)的研究學(xué)生，讓我們的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的快樂(lè)體驗(yàn)，讓生物課堂生活化、情感化、合作化、創(chuàng)新化。那么，在新課改下如何進(jìn)行有效地學(xué)科教學(xué)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、密切聯(lián)系生活實(shí)際

現(xiàn)代教育的目的使我們轉(zhuǎn)變了過(guò)去應(yīng)試教育的狹隘觀念，更加關(guān)注知識(shí)的實(shí)用性，即要做到學(xué)以致用。生活是學(xué)生經(jīng)歷最多的，也是最有感觸的。作為自然科學(xué)的重要組成部分，生物學(xué)科的很多知識(shí)都與我們的生活有著極為密切的聯(lián)系。教師結(jié)合生活里面的一些現(xiàn)象或者問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，一方面能夠使學(xué)生了解到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，另一方面從學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)看，生活中的知識(shí)往往是他們最為感興趣的內(nèi)容，這樣就容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣就能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，大大提升課堂教學(xué)的效果。

例如，在講解“基因突變”這一問(wèn)題時(shí)，我們就可以首先聯(lián)系生活中的一些現(xiàn)象來(lái)導(dǎo)入所學(xué)，從社會(huì)上現(xiàn)在禁止濫用抗生素的問(wèn)題著手，向?qū)W生解釋為什么這樣要求，進(jìn)而結(jié)合所學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生帶著熟知的問(wèn)題著手，慢慢地投入到需要學(xué)習(xí)和探究的問(wèn)題，這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使生物課堂真正地成為生活化的課堂。而且還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既能夠收獲知識(shí)，也能夠不斷地提高自己的能力和素養(yǎng)。

二、用飽滿的情感投入到教學(xué)

教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過(guò)程中師生之間的和諧關(guān)系。我們教師工作最大的特征就是學(xué)生有著自己思維和情感。俗話說(shuō)：親其師、信其道。教學(xué)過(guò)程既是和學(xué)生知識(shí)交流的過(guò)程，更是情感的溝通，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程要以飽滿的情感投入教學(xué)，拉近師生間的距離。

教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生具有情感，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也具有情感，二者相互作用的結(jié)果構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程的情感氣氛。教師的情感直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，如教師精神飽滿，師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極配合，積極思維，踴躍發(fā)言，違反課堂紀(jì)律少，整個(gè)課堂會(huì)在和諧、歡樂(lè)、緊張而有秩序情況下進(jìn)行，那么這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量會(huì)提高。如果教師有氣無(wú)力或厭煩，學(xué)生也不會(huì)專心聽，不愿回答問(wèn)題，整個(gè)課堂會(huì)變的沉悶、喧囂、雜亂無(wú)章，教學(xué)質(zhì)量自然而然會(huì)下降，教師在課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生抱積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到，他就會(huì)受到信賴、鼓舞與激勵(lì)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如在課堂上，當(dāng)學(xué)生沒有按照要求回答問(wèn)題或回答錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)用平和的語(yǔ)言指出錯(cuò)誤所在及出錯(cuò)的原因，同時(shí)肯定正確的部分并予以鼓勵(lì)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，我往往會(huì)這樣說(shuō)：“你雖然回答錯(cuò)了，但是思路清晰、聲音響亮。”“回答得很有趣，動(dòng)了腦筋。”“沒關(guān)系，再好好想想！”“想好了再補(bǔ)充。”“聽聽其他同學(xué)有沒有不同見解？”“你的想象力太豐富了，能大膽想象，很好！”。這樣的話語(yǔ)既能明確無(wú)誤地使學(xué)生知道自己回答是錯(cuò)誤的，同時(shí)又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和求知欲，營(yíng)造了輕松愉快的課堂氛圍。這樣的課堂教學(xué)既體現(xiàn)了教師熱愛學(xué)生，同時(shí)教師積極、強(qiáng)烈的情感又能感染學(xué)生，使學(xué)生喜歡生物課。

三、開展合作教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

新課程改革的核心就是要改變過(guò)去教師教學(xué)過(guò)于關(guān)注知識(shí)的講授，而往往忽略學(xué)生的實(shí)際需求的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差的現(xiàn)狀。而是要切實(shí)的關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的共同提升，真正做到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

而在這樣的要求下，合作探究式教學(xué)被廣泛的應(yīng)用，在合作式教學(xué)模式下通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)和全員互動(dòng)使學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如我運(yùn)用模型法組織的“精子的形成過(guò)程”，8個(gè)人為一個(gè)小組，兩兩合作，給學(xué)生提供充足的材料，帶著問(wèn)題來(lái)探究減數(shù)分裂的過(guò)程，學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，第一小組和第二小組所做模型的結(jié)果是完全相同的，但第二小組仍對(duì)第一小組的匯報(bào)提出了不同的觀點(diǎn)，原因是：第一小組在匯報(bào)時(shí)模型顯示“減數(shù)第一次分裂是姐妹染色單體的分離”，第二個(gè)小組卻說(shuō)“減數(shù)第一次分裂是同源染色體的分離”，并擺出了證據(jù)，論證自己觀點(diǎn)的正確。針對(duì)上面兩個(gè)小組的分歧，我沒有主觀評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，而是讓事實(shí)說(shuō)話，最后通過(guò)大家觀察顯微照片，證實(shí)減數(shù)第一次分裂是同源染色體的分離，就給學(xué)生留下很深的印象。這樣的課堂，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和交流表達(dá)能力，而且有利于學(xué)生樹立起合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。生物課堂教學(xué)創(chuàng)新化。我們?cè)谏镎n堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生探究、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)，如果能在表象的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引發(fā)學(xué)生開拓思路，進(jìn)行假設(shè)、推測(cè)、聯(lián)想、想象，不僅能鞏固所學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，還能提高學(xué)生的觀察能力、識(shí)記能力、想象能力、邏輯思維能力，這也正是現(xiàn)代化建設(shè)所需的創(chuàng)新型、開拓型人才必備最初思維基礎(chǔ)和今后發(fā)明創(chuàng)新的最早的“潛意識(shí)”，也是生物教學(xué)中刻意必行的。

隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)不斷發(fā)展給我們高中教育帶來(lái)的新要求，對(duì)高中生物學(xué)科教學(xué)的要求會(huì)越來(lái)越高，只要我們潛心研究、大膽實(shí)踐，不斷完善課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高課堂效率，我們的課堂必然會(huì)充滿蓬勃的生機(jī)與活力。

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（責(zé)編 張景賢）