論小學中高年級作文教學策略

摘要：學生普遍怕寫作文，寫作文只是被逼與無奈，被動應付了事，缺乏探索精神和主動學習的欲望。因此，本文將針對這些問題，嘗試探索新的作文教學方法，對提升教師的作文教學能力，增強學生主動寫作文的動力，樹立學生寫作文的信心，提出一些參考建議。

關鍵詞：高年級語文 教學效果 策略

一、寫好作文，有作文素材是基礎

張志公曾經(jīng)有這樣一句話：“貧乏是語文的致命傷。”相當一部分學生寫作文時愁眉苦臉，不知道該如何下筆，完全沒有思緒不知道寫什么事情，歸根到底是平時缺乏積累。加強積累是加強作文能力的基本途徑之一，否則，作文的寫作就如同無源之水，無本之木，如同大廈一樣缺乏基本的建筑材料。可見，加強積累，儲備更多更廣泛的作文素材，引導學生重視和加強勢不容緩。

（一）廣泛閱讀

閱讀是語文學習的重要環(huán)節(jié)，是提高語文的一個重要方法。例如，在學校或者班級里開展“每天一背”的活動。教師可以去精心收集一些有利于學生作文的內(nèi)容供學生背誦，同時學生之間也可以互相分享一些值得背誦的內(nèi)容：如古典詩詞名句、名人名言、警句等。這樣可以激發(fā)學生的興趣，大家學習興致較高，完成背誦會有較強的成就感。同時，每個學生準備好摘抄本，在班級里成立班級圖書館、閱讀角，創(chuàng)設平臺引導學生積極閱讀。平時可以讓學生自由閱讀，同時上課也可以指定閱讀，兩者互相結(jié)合，要求學生將閱讀中遇到的好詞好句、心得體會記錄在摘抄本上，定期組織組織學生互相之間進行交流，讓一個人的積累成為全班的積累，點燃思考的火花。且可以讓學生為自己的素材本起一個有創(chuàng)意富有詩意的名字，激發(fā)學生對自己素材本的自豪感，從而激發(fā)學生收集的興趣。

（二）讓學生在實踐中去感受

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”只有見識多了學識才能更加廣泛，要積極鼓勵學生參加社會實踐活動：如春游、秋游，到大自然中去感受生活，體會生活、參加畫展、做義工活動、看一場電影等等，還可以讓家長帶領孩子去外地旅游，增長見識。現(xiàn)在的學生參加的社會實踐活動也不少，但是寫作文的時候依然沒有素材，一點一點地擠牙膏，很是讓人心疼。這其中很重要的一個原因就是學生參加了這些活動并沒有記在心里，純粹當做玩，難以形成深刻的印象。因此，教師在學生參加活動之前可以提醒學生要細心觀察，留意發(fā)生的一切，注重自己的內(nèi)心體驗，學會記錄下自己每一刻的獨特感受。這樣，久而久之，學生就會克服那些壞毛病，學會仔細觀察身邊的生活，體會生活帶給自己的獨特感受，為自己的素材庫放進更多的素材。

二、寫好作文，進行實效性的指導是方針

“小學撒謊是從作文開始的”，這是網(wǎng)絡上流行的一句話。雖然沒有科學的依據(jù)，但是也一針見血地點出了當下小學生作文的一個普遍現(xiàn)象——說假話、說空話、說套話。真正的作文應該發(fā)自自己的內(nèi)心，寫出自己的真實經(jīng)歷和感受，即“我手寫我口”，而不是無病呻吟，“為賦新詞強說愁”。作文水平的提高，一方面需要學生廣泛閱讀，加強積累，積極體驗生活，有感而發(fā)。另一方面，教師的有效引導也至關重要。

（一）采取靈活的命題形式

現(xiàn)在教師必須拋棄傳統(tǒng)的作文教學方法，充分結(jié)合小學高年級階段學生的心理特點，采用靈活多樣的作文命題形式，而不僅僅局限于單一的命題形式，禁錮學生思維，這對學生來說也是一種傷害。在作文中，要充分尊重學生的個性，讓學生在不同命題的作文中想說話，也有話可說。

（二）提供自由表達的空間

著名的教育家巴士卡里雅曾經(jīng)說：“只有自由，才能學到知識。學生有實踐和嘗試的自由，也有犯錯的自由，只有這樣，才能學有所獲。”作文給學生自由，有發(fā)揮的空間，從一定程度上來說，是學生愿意寫作的開始。因此，教師要做的只是要讓學生時刻保持對生活的敏感，能夠抓住生活的點滴，從而有寫作的靈感。如果硬性規(guī)定學生寫作的方式、寫作的內(nèi)容，則會扼殺學生的思想，將一些充滿學生獨特思維的童真文字扼殺在搖籃里。所以教師應該在尊重學生表達自由的基礎上做出積極的引導。

（三）以優(yōu)質(zhì)的范文引導學生

模仿學習是學生具備的一個較強的能力，在作文的學習中可以充分利用起來。通過選取一兩篇優(yōu)質(zhì)的文章，引導學生進行學習，從而模仿范文進行寫作。

例如，《比美》這一篇范文，首先應該和學生一起分析題目，說的什么事？總結(jié)出是動物之間的比美行為。那么就應該激發(fā)學生搜索自己的素材庫——哪些動物喜歡美？這些動物有什么與眾不同的地方？這些動物應該怎樣比美？基本內(nèi)容確定以后，就要有一個精彩的開頭，及豐滿的過程——比美的過程也是需要仔細斟酌的，當然結(jié)尾也需完美，需要切合文章的主題內(nèi)容，還能深化文章。同時，還有學習范文的遣詞造句、段落結(jié)構分布、全文的貫穿方法、運用的表達方式等等。這樣學生寫出來的《比美》文章才能收到實際的效果。

（四）以讀促寫

受生活閱歷和知識積累的限制，學生的積累存在一定的局限，那么閱讀是一個很好的解決這個問題的方法。閱讀既可是課內(nèi)閱讀也可以是課外閱讀。學生的閱讀不僅僅是眼睛的簡單運動，它也是一系列心理運動的結(jié)果。在閱讀中接觸到的人物，所體現(xiàn)的觀點，表達的方式學生都會自覺不自覺地進行心理加工，對學生的寫作造成影響。在課堂教學中，教師可以利用好課文的教學對學生進行寫作的引導。

例如，《楓葉如丹》一文，在作文教學中讓學生學習敘述散文類文章的結(jié)構層次，然后在仿寫的過程中按照秋天優(yōu)美的景色特點和楓葉的特色抒發(fā)自己的情感，及人生觀、價值觀，以便在學習寫作中可以借鑒運用。

（五）創(chuàng)設情境

有些作文其實就是一些情境的描述加工。在作文教學中，教師完全可以依據(jù)作文內(nèi)容創(chuàng)造一定的情境促進學生的作文寫作。

例如，要寫《教師遲到》這樣一篇文章。在作文寫作之前，教師可以故意遲到，讓學生有實際的感受。然后讓學生進行談論，教師遲到的這段時間你在想什么？你做了什么？其他同學都做了什么？班級的整體狀況是怎么樣的？對于這樣一個事件你有什么看法？引導學生討論，注重內(nèi)心的真實感受。同時，類似的對一些動物，或者美景的文章，事先可以讓學生先去感受一下，仔細觀察，這樣寫作相對來說便順利些。

（六）建立學習互助模式

根據(jù)學生的作文水平將班上學生進行分類。作文水平高的學生可以自覺寫作，教師進行評改，而水平低一些的同學則由水平高的同學帶領，進行簡單的修改，定期反饋給教師，教師進行整體評改，提出建設性的意見。

三、總結(jié)

作文是學生豐富多彩的學習生活的一個重要組成部分。教師應該引導學生立足生活，求新求真，讓學生享受到真正的作文樂趣，使他們的創(chuàng)作天賦能夠痛快淋漓地施展。

（責編 金 東）