關于高中地理技能訓練課教學有效性的研究

摘要：高中地理技能訓練課有效性的提高，是地理教學研究的重要組成部分。如何提高有效性呢？主要依靠精心挑選題目使練習有針對性；依靠切實高效的課堂教學模式。這是提高地理技能訓練課有效性的關鍵。

關鍵詞：技能訓練課 課堂有效性

高中地理課堂教學的有效性是目前新課程改革背景下地理教學改革的核心。什么是有效教學呢？從寬泛的意義上講，“凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的活動，都可以稱之為有效教學”。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀”三維目標的協調發展。

目前，我校將教育教學活動歸納為六課型：新知講授課、技能訓練課、整合測評課、互動探究課、主題活動課、反思建構課。其中技能訓練課型，它主要是指地理教學過程中所進行的例題講解、習題處理和作業題、試題講評等教學活動，它貫穿于整個高中地理教學的始終。一堂好的技能訓練課，能使學生加深對課本基礎知識的理解，增加對課本知識的熟練程度，增強靈活運用所學知識的能力，培養分析問題和解決問題的能力，以及從中汲取廣博的實用知識等具有不可替代的作用。但在目前的中學地理教學中，相當多的教師過分依賴“師講生聽”的講授式教學方式進行習題講解教學。簡單地依賴某一種教學方式，是不可能全面達成掌握知識和技能，培養各種能力，同時課堂的教學效果不是很理想。

如何才能提高技能訓練課的有效性呢？總結多年的教學經驗并結合新課程標準的要求，我認為可從以下幾方面有助于提高地理技能訓練課的有效性。

一、切實高效的課堂教學模式是提高教學有效性的基本保障

通過長時間的摸索，針對我校學生實際，我對技能訓練課的教學模式總結如下：（1）舊知梳理。先進行知識點的梳理提問在反復中讓學生重新熟悉主要考點，并且對本節及本單元的內容有準確的把握，明白重難點內容，切實有效地指導課下的自主學習活動，同時為后面的習題處理提供知識準備。（2）分類整合。對所講練習題進行分類整合，讓學生根據前面復習的考點進行歸類。由學生自主完成，教師對分類結果進行點評。這樣有助于檢查學生課前是否完成練習要求，也有利于了解學生對知識點的了解，讓練習有針對性。（3）分組交流。自糾自評，突破難點：根據給出的答案先進行組內交流。對于難度較大的題目，以組為單位提出，教師適當給出補充評講。這樣做有利于充分發揮學生的主動性，讓學生對練習內容記憶更深刻。（4）歸納反思。結合前面所列主要知識點，及所做的相關練習，對各知識點的考查方向及解決方法做出指導性的總結。讓學生進行自我的反思，體會知識點的運用及同類問題的答題模式。

二、習題的選擇是提高技能訓練課有效性的前提

在技能訓練課教學中，精選習題是最關鍵的。教師如果不注重習題的選擇，會將學生引入“題海戰術”，為此，教師必須注重以下幾點：（1）選擇知識覆蓋面廣、具有代表性的習題。精選這樣具有代表性的習題組織練習與剖析，從中引導學生掌握方法，以達到觸類旁通的效果，實現從特殊描述到一般法則的歸納，真正使學生學到地理問題分析的方法，完成“授人予漁”的結果。（2）練習易混易錯處。許多學生解題錯誤的原因，主要是基礎知識掌握不夠熟練，對有些概念理解不到位，對相似的概念容易混淆，對有些題目考慮不周，對一些原理和概念的適用條件不明確或疏忽，等等。所以，應加強學生對容易混淆、容易疏忽、容易出錯的題進行練習。（3）習題設計要有層次。即：由淺入深，由易到難，循序漸進，增加梯度。新知鞏固，新舊知識的比較與綜合，新知的引申發展與思考。只有這樣，才符合學生的思維發展過程，才能兼顧不同層次的學生，使不同層次的學生都能“吃得飽”。（4）習題選擇要注意可行性。過分簡單的習題會影響學生思維的質量，缺乏其應有的激勵作用；難度過大的習題易挫傷學生的學習積極性，使學生難以獲得成功的喜悅。所以，習題的選擇要把握好“度”。

三、除了以上兩點外，要提高技能訓練課的有效性，還應注意以下問題

（一）課堂教學組織形式要多樣化

教師的任務不僅是指導學生學習，還要激發學生探究知識的興趣，使學生掌握學習的一般方法。技能訓練課教學知識密度大、題型多，學生容易疲勞。為了克服這一現象，在技能訓練課教學中一定要體現出教師為主導，學生為主體的新課程教育理念，將講、練、思三者有機地結合起來，采取“疑點啟發、重點講授、難點討論”的方式創造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，激發學生全方位地“參與”問題的解決，提高課堂教學的效率。

（二）教師要學會等待，讓學生自己說題

說題就是把審題、分析、解答和回顧的思維過程按一定準則說出來，這樣既能促使學生暴露面對題目的思維過程，以便教師及時抓住要害解決問題，同時又能讓教師了解學情，以便及時采取補救措施，提高授課效果。這種方法在地理綜合題的講解中非常有效。

據地理學科的特點和學生的能力特征，通過實踐總結出說題主要包括以下幾點。

1.說命題意圖，即考查的知識點。

2.解題的思路。

3.題目所涉及的地理學原理。

4.題目的條件和問題以及條件和問題的相互關系，特別是注意挖掘隱含條件。

5.結論及結論的推廣。

讓學生說題時，教師要注意認真聽，不要中途插話打斷學生，在說題結束后對其要及時點評。同時注意調節課堂氣氛，調動思考問題回答問題的積極性，不要把提問集中在個別幾個人身上。

（三）嘗試讓學生自己組題出題

這樣一方面減輕了教師的組題工作量，同時又可以鍛煉學生的審題能力，拉近學生與出題人的距離，有利于今后學生的自主訓練。除此以外，還可以激發學生參與課堂教學的積極性，因為每個人都希望自己選的題或者出的題被教師采用，而且一旦采用出題人又可以轉換成講題人，這樣既實現了學生在課堂中的主體地位，同時又提升了訓練題的質量。

總之，在技能訓練課中要精心選題，靈活運用課堂模式，采用多種課堂組織形式，給他們以新鮮感，激發學生的學習熱情。同時要注意指導學生總結習題所涉及的知識點，并使之系統化，總結同類型題解題的答題模式、應注意的事項、容易出現的問題等。只有這樣才能更好地提高技能訓練課的課堂教學有效性。

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（責編 田彩霞）