淺析多元化數學課堂的科學構建

摘要：本文以多元化數學課堂的概念介紹為切入點展開論述，接著簡單闡釋構建多元化數學課堂的重要性，最后從分層教學、生活化教學以及賞識教育三個角度詳細闡述多元化數學課堂的科學構建。

關鍵詞：初中生 數學 多元化

在傳統教學中，教師是數學教學的主宰者，初中生在“照貓畫虎”中被動地機械模仿，生命體固有的認知本能和創造潛能遭到漠視和浪費。初中生只能在照學照搬中成為知識的容器，課堂學習效率極其低下。隨著素質教育的深化，初中生在數學學習過程中的主體作用日益得到教育工作者的開發和利用，多元化數學課堂應運而生，成為新課改中一道亮麗的風景線。

一、多元化數學課堂的概念介紹

多元化數學課堂是指教師在教學過程中根據初中生的身心發展特點和認知規律采用多元化的課堂教學模式，最大限度地實現素質教育所要求的“為了一切學生的全面發展”。多元化數學課堂體現出教師主導地位與初中生主體地位的完美結合，也體現出以初中生為本的教學理念，更有助于人性化、高效化、情感化數學課堂的科學構建，有效推動了初中生的快樂認知和全面發展。

二、構建多元化數學課堂的重要性

首先，構建多元化數學課堂能夠有效培養初中生對數學學習的興趣，而興趣是初中生高效進行數學學習的最佳教師，能夠激發初中生學習數學的積極性、主動性和創造性，從而將初中生對數學的學習狀態調整到最佳狀態，使數學課堂效率的提高成為可能。

其次，構建多元化數學課堂能夠通過引導初中生積極參與課堂教學活動，實現初中生的學習主體地位。初中生在積極互動、主動認知中體驗到合作的快樂與成功的喜悅，從而形成良好快樂的情感體驗，而良好的情感體驗又能夠促進初中生數學認知的高效開展。

最后，構建多元化數學課堂能夠完成素質教育賦予教師的時代重任，并成為新課改的突破口，為課堂教學理論研究提供科學高效的成功案例，從而有效促進課堂教學模式的升級和發展，有助于實現初中生的合作探究和快樂成長。

三、多元化數學課堂的科學構建

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程，在教學過程中教師要真正以學生為本，提高課堂教學效率，就必須進行合理有效的課堂教學設計。

（一）分層教學

分層教學是指教師根據教材內容與初中生的個性差異而將初中生分成若干學習小組，各個小組的成員組成、學習方法、學習任務各不相同。分層教學的目的就是為了消除初中生個性差異造成的認知差異和效果差異，每一個小組內的學生認知能力非常相近，能夠在教師的統一引領下真正實現平等教育基礎之上的等效教育。分層教學考慮到初中生興趣愛好、知識基礎、認知能力、創新潛能、智商條件等個性差異對數學課堂教學的不利影響，力圖構建出所有學生都能夠獲得發展機會的最優化課堂教學。

在數學課堂上，分層次教學使學生能夠各盡所能，各盡其才，充分發揮自己的優勢，施展自己的才華和能力，讓學生可以擁有一技之長，成為一個能夠得到充分發展的人。分層教學有效降低了數學認知的困難系數，為初中生積極參與課堂教學活動創造了條件，有助于初中生學習主體地位的實現，體現了“因材施教”的科學理念。尤其有助于“恢復”學困生的自信心和學習動力，給予學習較差的初中生平等參與課堂教學與合作探究的鍛煉機會，讓學困生同樣體驗到合作的快樂與成功的喜悅，真正實現一切初中生的全面發展。

（二）生活化教學

數學知識來源于現實生活中的點點滴滴，數學認知自然也要回歸現實生活的方方面面，真正實現數學知識從生活中來，又回到生活中去。以負數的學習為例，比0大的數字稱為正數，比0小的數字稱為負數，在現實生活中溫度的計數方法就是數學知識應用于現實生活的明證，尤其是溫度低于零攝氏度以后的表示方法就直接應用了負數的表示方法。另外，在解決一些實際問題的過程中，教師也可以應用生活化教學，如飛機逆風順風飛行、進水管與出水管問題、輪船逆水順水航行等問題，生活化教學能夠為初中生創設出理解問題的生動化教學情境，易于降低數學題的理解難度，提升初中生解決實際問題的效率。

生活化課堂教學，能以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學生靈活掌握知識，培養學生實踐操作能力和思維能力，既能落實減輕學生負擔，又能提高教學質量。著名教育專家陶行知先生也主張構建生活化教學情境，激發初中生數學認知過程中的積極性、主動性和創造性，將初中生的數學學習調整到最佳狀態之中，在積極合作、大膽探究的師生互動中發揮初中生的學習主體作用，從而促進課堂教學效率的提升。

（三）賞識教育

數學學習具有一定的難度，需要初中生發揮個人的抽象思維能力、想象力和創造力才能完成數學問題科學而嚴謹的邏輯思維過程。如果初中生在數學學習過程中沒有主動認知的積極性，初中生對數學問題的探究思維就不能有效展開，課堂學習效率自然就非常低下。因此，提高初中生進行數學認知效率的關鍵就是提升初中生進行數學探究的興趣與熱情，而賞識教育則是提升初中生情感體驗的“行家能手”。賞識教育是一種體現著人文關懷的、以人為本的新型教學理念，旨在通過教育工作者用贊揚、欣賞的方式去發掘、鼓勵被教育者自身的潛能。所以，教師要在初中生進行數學認知過程中實時關注初中生的合作、探究與創新，適時給予初中生認可和表揚，幫助初中生形成良好的情感體驗，激發初中生進行數學認知的積極性、主動性和創造性，最大限度地促進數學課堂的最優化開展。

教師積極探究多元化初中數學課堂的科學構建，為初中生高效進行數學認知創設人性化、高效化和科學化的認知平臺，通過增強初中生在學習過程中的情感體驗強化初中生主動學習、大膽創新的積極性，實現初中生的高效學習科學發展。

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（責編 張景賢）