淺談小學數學的教學設計

摘要：教學設計既是一門科學，也是一門藝術。好的教學設計必須目的明確、方法得當。科學高效、得法可行的教學預設，是小學數學課堂教學效率得以提高的前提。

關鍵詞：明確目標 課堂方法

教學預設是面對學習對象的學習過程、讓學習者學到知識，獲取學習方法、并初步學會解決教學問題的一種特殊的活動的規劃。它既是一門科學，又是一門藝術。教學預設首先必須遵循了特殊的教與學規律，靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。好的教學設計必須目的明確，方法得當。有效、合理、得法的教學設計，是提高小學數學教學成績的好途徑。那么，如何進行小學數學教學設計，才能更好地遵循教學的基本規律，更充分體現教育者的能力和教學智慧呢。

美國著名的教學設計研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學設計依次由三個基本問題組成。一是“我去哪里”，即教學目標的制訂；二是“我如何去那里”；三是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。為此，筆者就從以上三個方面，結合自身的教學實踐去闡述。

一、目標先行，有的放矢

目標先行，有的放矢。小學數學教學也是這樣。小學教學目標包括以下幾個方面：一是知識和技能；二是情感與態度；三是過程與方法。

在我們教學過程常常會發現，教學目標的確定要求我們必須從處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系——以“課標為指導，立足學生的知識實際，借助教材開展有效的課堂學習活動”。

例如，一年級上冊的《“0”的認識及有關“0”的加減法》的教學目標，我是這樣確定的：1.使學生初步知道0的含義，會讀、寫數字0。使學生初步學會計算有關0的加減法。2.通過觀察、思考、討論、探索等學習活動，提高學生主自學習的意識和發現簡單規律的能力。3.在教師的鼓勵和幫助下，對身邊與數學有關的事物產生好奇和興趣，在探索研究活動中體會學習成功的喜悅。

在該目標的指導下我設計了：1.創設情境，談話導入。師：你們喜歡聽故事嗎？好，老師給你們講一個故事好不好？“小猴子在山上玩耍了一會兒，回到家里，看見桌子上猴媽媽給它準備的一盤桃子，可高興了。”師：盤子里有幾個桃子？學生：2個桃子。……師：盤子里1個桃子也沒有了，就用0來表示。“0”是一個數，表示沒有。（板書“0”的認識）師：“0”這個數讀作零。……2.“0”的寫法。①師：大家看一看，說一說，這個“0”的形狀像什么？②師指導寫法，邊示范邊講筆順要點，學生書空。③指導后，學生練寫。④對學生的書寫進行評價。三、教學有關“0”的計算。……

特別是“新知探究”環節，我創設簡明有效問題情境，引導學生主動探究，促進課堂有效生成。

創設問題情境，讓學生在主動的探究過程中獲取知識。我為學生創設了兩個問題情境。①“鳥巢里原有3只小鳥，都飛走了，還剩幾只？”②“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有“0”只青蛙，合起來有多少只青蛙？”讓學生觀察畫面，描述情景，擺出問題，列式計算，把探究“0”的加減法的算理設置在學生感興趣的問題情境之中，促使學生積極思考，主動探究。在這樣的過程中，學生既掌握了知識，又享受了成功，體驗了快樂。

二、教無定法，貴在得法

達爾文曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”教學效果如何、教學預設的目標能否達成，在很大程度上取決于教師對教學方法的選擇與運用。首先，在選擇教學方法時，我們要緊扣教學目標、本堂課的教學內容、教師個人特點、學生年齡特征以及學生已有的知識水平、班級學生人數的構成等等靈活選擇教學方法。其次，要在課堂上最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生全身心地投入學習，真正突出學生的主體地位。如在教學一年級《觀察物體》這節課一課我是這樣處理的：

（一）以游戲激發興趣

課堂初始，我設計了與內容相關的互動小游戲，讓學生蹦蹦跳跳地活躍起來，在笑聲中學習，為新課做好鋪墊。

（二）讓學生親臨其境

因為低年級的小學生心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，學生越感興趣。我讓學生在課堂上“不斷地走動”，變換方位觀察。1.本位觀察：以合作的形式讓學生通過直觀的觀察、交流自己看到的物體的樣子，使學生初步感受到，從不同的位置觀察到的物體的形狀是不一樣的。2.換位觀察：即使是同一個物體，在不同的位置觀察到的就都不一樣，有時候換個位置看一看，就會發現更多不同的現象。

（三）用積極評價鼓勵學生

為了迎合一年級學生的喜歡得到表揚心理，我承讀了幼兒教育的評價方式：如掌聲、小紅花、智慧星等，以無聲、有聲的方式對學生及時評價，營造舒心、和諧的課堂氛圍，讓學生產生良好的學習情感和持久的學習興趣。

（四）有效反饋鞏固知識

通過引導學生結合板書說說今天這節課我們學習了什么，使學生真正體驗到學數學、用數學的樂趣，初步形成學習數學的價值觀。

三、回歸主體，發展個性化

“回歸主體”是新課程理念下學習方式的變革的核心概念，所以學習方式的設計應更多地關注學生主體意識的激活、主體精神的喚醒和主體潛能的發展。

我國著名學者葉瀾教授曾指出：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會為師生教學過程創造性的發揮提供時空余地；會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂教學中多向、多種類型信息交流的產生。這樣，教學設計就會脫去僵硬的外衣顯露出生機。”這正是新課程背景下小學數學教學設計所傾心追尋的理想境界！

縱觀數學教學，我們不難發現：新課程下的教學設計應當以促進學生的有效學習與全面發展為出發點和終極歸宿，著力構建“版塊狀”的課堂流程和“主體性”的學習方式，為課堂現場“延展數學學習的探究空間、豐富數學學習的體驗途徑、促進數學學習的感悟深度”作好充分的智慧預設。

四、結語

總之，教學設計必須目標要明確，方法要得當。所以，在進行小學數學教學設計時，一定要著眼于教學目標，還要著眼于教學方法。只有目的明確了，才能有的放矢；只有方法得當了，才能更好的組織教學，促進課堂生成有效性，提高課堂教學效率，最終達到提高教學成績。

（責編 張景賢）